科學教育月刊

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    工作範例之教學順序對學生學習成效與認知負荷影響之研究--以面積覆蓋活動為例
    (國立臺灣師範大學科學教育中心, 2013-10-??) 許文清; 吳慧敏; 譚寧君; 楊凱翔; Wen-Chin Hsu, Huei-Min Wu, Ning-Chun Tan, Kai-Hsiang Yang
    本研究以認知負荷的觀點，探討不同教學順序之工作範例對「學習成效」與「認知負荷」的影響，其中教學順序方式包括「先看範例再練習( W-P)」及「先自己解題再看範例( P-W)」兩種。本研究採實驗研究法，研究的教材內容為國小幾何教材中之面積覆蓋。教材依認知負荷理論的教學設計原則設計，特別是工作範例原則。研究對象為國小四年級 104 名學生，將其隨機分配為「先看範例再練習組」與「先自己解題再看範例組」。研究工具包含兩節數位教材及認知負荷量表。實驗過程是先進行前測，再將學生分兩組學習兩節的數位教材課程，一週後進行後測，再隔一週進行延後測，在學習活動後及測驗階段後均進行認知負荷的問卷調查。研究結果發現如下:一、後測及延後測時， P-W 組的學習成效顯著優於 W-P 組。二、在認知負荷之花費心力面向，P-W 組在數位教材第一節及延後測時與 W-P 組有顯著差異，且 P-W 組花費心力多於 W-P 組。三、在面積覆蓋題型中，被覆蓋物是方形的通過率高於三角形:覆蓋物以 4 平方公分正方形通過率最高， 0.5 平方公分的等腰直角三角形最困難。