科學教育月刊

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    國一學生生物概念成長與其背景、學習與教學情況等變項的關係
    (臺灣師範大學科學教育中心, 2006-09-??) 林秀玉; 涂志銘; 林祖強; 鄭湧涇
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    知識的統整與應用
    (臺灣師範大學科學教育中心, 1997-11-??) 劉宏文; 張惠博
    傳統上，科學教師對科學知識的看法，仍然沿襲十九世紀以來邏輯實證主義對知識的主張，將科學知識視為客觀存在的事實。持此信念的教師，在進行課室教學時，往往採用講述法來呈現科學知識。認為教師只要口齒清晰，語詞生動，內容條理分明，並輔以課後的反覆練習與考試，即能達到科學教學的目的。本文透過對某位國中理化教師課室教學的觀察，一方面探討教師所呈現的科學知識與科學本質的關係，另一方面則討論了講述法本身對知識的立場，及知識傳達的侷限性。將科學教學由知識的傳達與獲取的觀點，擴增為統整與應用的層面，學生才能有真正理解的學習。