科學教育月刊
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Item 科學素養評量融入國中地球科學教學評量對國中教育會考自然科成績之影響(國立臺灣師範大學科學教育中心, 2016-07-??) 張凱翔; 莊舒婷; 陳亞華; Kai-Hsiang Chang; Shu-Ting Chuang; Ya-Hua Chen本研究嘗試將科學素養型試題放人園中地球科學月考及小考中，提升學生科學素養及問題解決能力。實驗結果發現學生在經過適當訓練後對科學素養測驗適應情況相當良好，雖然教師命題時逐漸增加科學素養測驗的配分比例，但第l 學期3 次月考平均分數與及格率都有逐漸上升的現象。第2 學期實驗學校更換教師後平時小考並未再安排科學素養型試題，但月考加考科學素養測驗後平均分數與及格率仍維持第l 學期的水準'原本經訓練已得到的能力並不會因此下降。而事後分析學生參加國中教育會考自然科的成續發現，將科學素養評量融人教學評量確實對於提升學生科學素養有幫助，且「研究設計」差異最大也最明顯。將科學素養評量融人教學評量中不但不會對學生成績造成影響，更能促使教師改變教學方式，讓學生學習靈活運用科學知識的能力。Item 我國小學科學課程演進與回顧(上)(國立臺灣師範大學科學教育中心, 2012-08-??) 劉俊庚; 邱美虹本文主要以中華民國教育年鑑與歷年課程標準，佐以相關文獻補充說明，並配合時代背景說明，對課程發展進行探討，藉以瞭解我國小學科學課程改革動向，以及科學教育發展趨勢。回顧我國小學自然課程之嬗變，歷經12 次修訂，從清末小學自然課程的設置，至九年一貫課程的實施，反映科學課程受到社會、政治和戰爭等因素的影響，亦可看到我國中小學課程修訂雖因公布時程不一致，但課程內容仍具連貫與銜接性。最後，提出我國發展中小學課程之啟示。Item 科學素養的省思(臺灣師範大學科學教育中心, 1999-09-??) 林樹聲全民科學素養的培育自80年代以來已成為科學教育改革的主要目標。有關科學素養的定義和內容至今仍有學者提出一些不同的看法，特別是在多元文化的理念興起之後，更促使我們思索在非西方的情境下，本國科學教育所要培育學習之科學素養所應涵蓋的向度。基本上，科學素養代表著一組目標的集合，它同時也具有涵養上的多元性和層次性。至於培養全民科學素養的目的，應回歸到學習者之主體性來思考，讓學習者在學習科學的過程中，找到科學在自己生活中的定位，這樣的科學素養之提倡才別具意義。而科學素養的培育也應該是一動態和連續的過程，充分整合制式和非制式的學習機會，並促進學習者將所具備的科學素養落實到生活中的行動，都將是未來科學教育於倡導終身學習的社會中必須努力的方向。Item 我國百年園中科學課程發展回顧與展望(臺灣師範大學科學教育中心, 2012-04-??) 劉俊庚; 邱美虹本文主要以中華民國教育年鑑與歷年課程標準，佐以相關文獻補充說明，並配合時代背景，對我國國中科學課程發展進行審視與研究，從中瞭解我國課程改革動向，以及科學教育發展之趨勢。回顧我國科學課程改革，反映當時所據以公布之課程標準和特色，隨時空改變而異，課程目標由富國強兵轉變為人與自然環境的互動關係，亦由科學家的菁英式教育轉變為培養全民科學素養之取向。回顧我國科學課程發展，除了解百年來我國科學課程發展脈絡外，更壁畫我國未來科學教育發展之方向。Item 「科學與人生」通識課程規劃與教材發展之探究(臺灣師範大學科學教育中心, 2005-07-??) 李金連