科學教育月刊
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Item 電腦態度的意義與相關變項之探討(臺灣師範大學科學教育中心, 1999-12-??) 楊坤原Item 認知風格與科學學習成就的關係(一)(臺灣師範大學科學教育中心, 1996-11-??) 楊坤原本文主旨在探討由Witkin所提出之「場地獨立/依賴」型認知風格與科學學習的關係。全文共分五個部份。緒論部份說明認知風格的研究背景與重要性，第二部份敘述認知風格的意義及其特性，第三部份除闡述「場地獨立/依賴」構念的發展歷程，理論基礎與特性外，並對以往有關認知風格與智力或能力的異同之爭議作比較與評述，另外，對於「場地獨立/依賴」與訊息處理之間的關係也予以澄清，第四部份進行「場地獨立/依賴」在科學教師教學與學生之學習成就方面的文獻探討，以歸納出「場地獨立/依賴」與科學學習成就的關係，第五部份則綜觀全文。作－結論並提小建議。 由文獻探討的結果顯示，認知風格可透過教師的教學、師生互動與學生的訊息處理方式等途徑來影響學生的科學學習成就。場地獨立型的學生在科學學習成就，科學解題與文章閱讀理解等方面的表現均優於場地依賴者。Item 統整科學課程之論題與趨勢(臺灣師範大學科學教育中心, 1996-05-??) 楊坤原Item 問題解決在科學學習成就評量上的應用(臺灣師範大學科學教育中心, 1999-01-??) 楊坤原問題解決(解題)能力的培養是科學教學主要的目標之一。解題的過程涉及敘述性知識與程序性知識的使用，藉由解題不但可幫助科學教師得知學生組織與運用知識的情形，亦能促進學生主動建構知識與思考，故以之作為一種科學學習成就評量的方式應頗為合適。 本文旨在探討以問題解決作為科學學習成就評量的可行性。全文共分六個部份。緒論部份說明教學與評量的關係，並由認知心理學與建構論的觀點指出以解題作為科學學習成就評量的適切性。第二部份主要在分析解題的本質及其與知識的關係。第三部份介紹解題策略與解題歷程。第四部份列舉專家與生手在科學解題表現上的差異。第五部份敘述科學解題研究的發現對科學學習成就評量的意涵。結語部份則為教學、學習與評量（解題）的關係與未來發展作一綜合討論。Item 創造力的意義及其影響因素簡介(臺灣師範大學科學教育中心, 2001-05-??) 楊坤原Item 認知風格與科學學習成就的關係(二)(臺灣師範大學科學教育中心, 1996-12-??) 楊坤原Item 科學認知的偏好與科學學習的關係(臺灣師範大學科學教育中心, 1998-02-??) 楊坤原「認知偏好」係代表學習者所偏好之訊息處理方式，由Heath於1964年提出，後經van den Berg （1978）效化與許多研究結果的支持，已成為廣被接受的一個構念。 本文主旨在探討科學認知偏好與科學學習的關係。全文共分四個部份。緒論部份說明「認知偏好」構念的緣起、背景與重要性。第二部份介紹科學認知偏好的意義及其特性。第三部份探討科學認知偏好與科學學業成就、影響科學學習成就諸變項和其他變項之間的關係。第四部份依建構論與認知心理學的點，描述科學認知偏好在科學學習、評量、課程評鑑與師資培育等方面的含意。 由文獻探討的結果顯示，具備發問質疑型（Q型）或原理原則型（P型）科學認知偏好之學生的科學學業成就顯著優於記憶型（R型）或應用型（A型）的學生。 Q型與P型科學認知偏好的學生在科學過程技能、語文創造力、科學態度、對科學的態度、對科學的興趣、好奇心與智商等方面均較R型學生為優。學生的科學認知偏好表現會因科學教師的教學風格及教學策略、課程目標、科學學科領域、學習任務的性質、學校類型、學生的社經地位背景與性別等因素而有所差異。