科學教育月刊

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Author: search.filters.author.楊凱翔

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    工作範例之教學順序對學生學習成效與認知負荷影響之研究--以面積覆蓋活動為例
    (國立臺灣師範大學科學教育中心, 2013-10-??) 許文清; 吳慧敏; 譚寧君; 楊凱翔; Wen-Chin Hsu, Huei-Min Wu, Ning-Chun Tan, Kai-Hsiang Yang
    本研究以認知負荷的觀點，探討不同教學順序之工作範例對「學習成效」與「認知負荷」的影響，其中教學順序方式包括「先看範例再練習( W-P)」及「先自己解題再看範例( P-W)」兩種。本研究採實驗研究法，研究的教材內容為國小幾何教材中之面積覆蓋。教材依認知負荷理論的教學設計原則設計，特別是工作範例原則。研究對象為國小四年級 104 名學生，將其隨機分配為「先看範例再練習組」與「先自己解題再看範例組」。研究工具包含兩節數位教材及認知負荷量表。實驗過程是先進行前測，再將學生分兩組學習兩節的數位教材課程，一週後進行後測，再隔一週進行延後測，在學習活動後及測驗階段後均進行認知負荷的問卷調查。研究結果發現如下:一、後測及延後測時， P-W 組的學習成效顯著優於 W-P 組。二、在認知負荷之花費心力面向，P-W 組在數位教材第一節及延後測時與 W-P 組有顯著差異，且 P-W 組花費心力多於 W-P 組。三、在面積覆蓋題型中，被覆蓋物是方形的通過率高於三角形:覆蓋物以 4 平方公分正方形通過率最高， 0.5 平方公分的等腰直角三角形最困難。
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    拆、猜、看--尋找正方體十一個展開圖策略
    (國立臺灣師範大學科學教育中心, 2014-03-??) 梁立鑑; 譚寧君; 楊凱翔; Li-chien Liang, Ning-Chun Tan, and Kai-Hsiang Yang
    本研究是一個「尋找正方體展開圖課程」的前導研究，旨在透過個案觀察，以期能發現學生在尋找展開圖時可能遭遇的困難或可能有的解題策略，用以提供將來發展以「學生中心」的正方體展開圖的課程時更完整的設計。個案是一名國中七年級的學生，數學成績屬於班上中上，也就是前10%左右。最後發現，尋找正方體展開圖的策略恰為拆、猜、看三種策略，也就是可以直接拆開一個盒子來找展開圖、或是先猜猜看可能展開圖的樣子，再試試看能不能拼成一個盒子，或是拆開盒子的上方正方形來觀察可能拆出的樣貌，再做展開圖。這些策略可供想要發展以學生中心課程設計的教師做課程設計之參考。