科學教育月刊
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Item 高中學生對於系統基模接受度之研究(國立臺灣師範大學科學教育中心, 2017-04-??) 蔡興國; 張惠博; 陳錦章; Hsing-Kuo Tsai, Huey-Por Chang, and Chin-Chang Chen本研究旨在探討高中學生接受系統基模教學後，對系統基模的接受度。選取的對象是研究者任教之高二學生一班48 人。研究工具為「系統基模表徵工具接受度調查問卷」。研究結果顯示學生認為系統基模可幫助他們學習力的概念及畫出正確的力圖；學生認為系統基模有麻煩、抽象及無法獲知物體受力方向等缺點，不一定會使用系統基模解題。Item 九年一貫課程實施與教師的專業成長(臺灣師範大學科學教育中心, 2001-05-??) 張惠博Item 探究教學活動設計與實施一以針孔成像為例(臺灣師範大學科學教育中心, 2007-08-??) 陳均伊; 伍瀀肇; 林淑靜; 陳義忠; 張溫瑜; 張惠博Item 淺談實驗作圖方法(臺灣師範大學科學教育中心, 1984-12-??) 張惠博Item 以學校為本位的合作式專業成長(臺灣師範大學科學教育中心, 2006-11-??) 張惠博; 楊巽斐; 鄭一亭Item 從政策層面評述國際間科學教育的改革(臺灣師範大學科學教育中心, 2005-11-??) 郭重吉; 張惠博Item 知識的統整與應用(臺灣師範大學科學教育中心, 1997-11-??) 劉宏文; 張惠博傳統上，科學教師對科學知識的看法，仍然沿襲十九世紀以來邏輯實證主義對知識的主張，將科學知識視為客觀存在的事實。持此信念的教師，在進行課室教學時，往往採用講述法來呈現科學知識。認為教師只要口齒清晰，語詞生動，內容條理分明，並輔以課後的反覆練習與考試，即能達到科學教學的目的。本文透過對某位國中理化教師課室教學的觀察，一方面探討教師所呈現的科學知識與科學本質的關係，另一方面則討論了講述法本身對知識的立場，及知識傳達的侷限性。將科學教學由知識的傳達與獲取的觀點，擴增為統整與應用的層面，學生才能有真正理解的學習。Item 使用系統基模教學策略修正高中學生力的迷思概念之研究(國立臺灣師範大學科學教育中心, 2014-07-??) 蔡興國; 張惠博; 陳錦章; Hsing-Kuo Tsai, Huey-Por Chang, and Chin-Chang Chen本研究旨在以實徵性資料探究系統基模教學策略對高中學生之力的概念理解及力的迷思概念改變的影響。研究對象是研究者任教之高二學生一班48人為實驗在且，進行系統基模教學;及另一位教師任教之高二學生一班49人為對照組，進行傳統講述式教學。研究結果顯示系統基棋教學策略對力的概念理解程度愈低的學生之助益愈大;系統基棋教學較傳統講述式教學有助於改變學生多餘的力之迷思概念。Item 科學學習的評量理念(臺灣師範大學科學教育中心, 2000-06-??) 張惠博; 黃文吟