科學教育月刊
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Item 從族群科學的觀點論原住民科學教育的取徑(國立臺灣師範大學科學教育中心, 2015-08-??) 吳百興; 吳心楷; Pai-Hsing Wu and Hsin-Kai Wu在成長與就學的過程中，社會文他是學生間相互溝通的重要橋樑，並透過社會文化的基礎，使學生得以建構關於科學的相關知識。然而，在原住民學生所接受之科學教育的教學中，教師與課程鮮少針對學生的族群文化觀點進行教學，也不重視族群文他對知識建構的貢獻，因而致使原住民學生產生學習成效不佳的情形，同時也因文化上的弱勢造成認同低落的情形。有鑑於此，本文主要是回顧原住民科學教育相關的文獻，並從科學知識的本質以及科學知識建構的歷程等兩個部分，對文化導向的族群科學與當前學校教授的標準導向西方科學，在原住民科學教育的教學中所扮演的角色加以評析。透過本文的評析發現，族群科學跟西方科學無論是在知識的本質抑或是知識建構的歷程上，雖然具有明顯的差異，但仍存在有可相互溝通的共同基礎。透過這些共同基礎原住民科學教育者，可以分別從教學環境的營造、教學內容的編排以及教學材料的選用等方面，來思考原住民族群的科學教育，以接納多元文化的思維模式進行課程設計，取代當前單一文化的課程主導。Item 從族群科學的觀點論原住民科學教育的取徑(國立臺灣師範大學科學教育中心, 2015-08-??) 吳百興; 吳心楷; Pai-Hsing Wu and Hsin-Kai Wu在成長與就學的過程中，社會文他是學生間相互溝通的重要橋樑，並透過社會文化的基礎，使學生得以建構關於科學的相關知識。然而，在原住民學生所接受之科學教育的教學中，教師與課程鮮少針對學生的族群文化觀點進行教學，也不重視族群文他對知識建構的貢獻，因而致使原住民學生產生學習成效不佳的情形，同時也因文化上的弱勢造成認同低落的情形。有鑑於此，本文主要是回顧原住民科學教育相關的文獻，並從科學知識的本質以及科學知識建構的歷程等兩個部分，對文化導向的族群科學與當前學校教授的標準導向西方科學，在原住民科學教育的教學中所扮演的角色加以評析。透過本文的評析發現，族群科學跟西方科學無論是在知識的本質抑或是知識建構的歷程上，雖然具有明顯的差異，但仍存在有可相互溝通的共同基礎。透過這些共同基礎原住民科學教育者，可以分別從教學環境的營造、教學內容的編排以及教學材料的選用等方面，來思考原住民族群的科學教育，以接納多元文化的思維模式進行課程設計，取代當前單一文化的課程主導。Item 科學學習相闊的認知能力與認知風格之性別義與探討(續)(臺灣師範大學科學教育中心, 1997-12-??) 吳心楷In recent years, the growing concern of gender-related issues about sex-differences has expressed in many academic fields. The phenomenon is taken notice that males continue to outnumber females in every scientific discipline except psychology. As to science education, reducing the disparity between the sexes can be achieved by investigating the situations of both sexes and building a friendly learning environment for the minority. Therefore, this paper addresses (1) to find out the sex-differences in cognition abilities; (2) to find out the sex-differences in cognition styles; (3) to partially explain sex-differences in cognition abilities by cognition styles; (4) to obtain some thoughts to construct a better environment for enhancing females' participation in science and to provide some suggestions for the curriculums of sex equity.Item 科學學習相關的認知能力與認知風格之性別差異探討(臺灣師範大學科學教育中心, 1997-11-??) 吳心楷近年來,關於性別差異問題所衍生的性別議題，在各學科領域中，都引起了相當的注目。兩性人數所占比例之差異性最大的當屬科學界;對於扮演科學知識普及化及發展學生潛能角色的科學教育而言,研究性別差異問題之必要性,在於了解兩性學生學習現況以幫助學生學習科學。本文的探討重點為：（1）了解處於兩性之間的認知能力的性別差異。（2）了解處於兩性之間的認知風格的性別差異。（3）由認知風格的不同,以部分解釋認知能力的性別差異。（4）由性別差異的研究，獲得建造女性科學學習環境的啟示，並進一步提供國內兩性平等教育的參考。