英語教學
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Item 一個英語寫作教師對其評語信念之自我質性研究(英語學系, 2011-09-??) Hui-Tzu Min在此自我質性研究中，我反省檢視自己在某學期教寫作課時，對寫作評語信念之發展與變化。經由事後檢視我所寫之省思手札及學習日誌，並將紀錄之內容與對學生作文所寫之評語加以比較分析，結果顯示：我的教育背景、教學、及專業經驗影響自身對寫作評語的信念。此信念在這三種因素交互作用之下，於學期始末有所變化：從一開始只專注解決學生寫作問題、進而了解幫助學生解決寫作問題時，亦須注意學生寫作意圖與感受；最後意識到我的評語不應只偏重傳授西方論文寫作思維模式，亦須幫助學生了解，在英文寫作時使用慣用之中文寫作策略，可能會產生負面效果。此一信念變化，在實際操作層面上，困難度大增。原因在於：我於學期末對評語的信念，在宣告性知識層次面太過複雜，且個人尚缺乏程序性知識，將複雜的信念以程序化方式來執行。我在論文結尾中並討論此自我研究在理念性、方法性、及教學性等層面之意涵。Item 一個英語寫作教師對其評語信念之自我質性研究(英語學系, 2011-11-??) Hui-Tzu Min在此自我質性研究中，我反省檢視自己在某學期教寫作課時，對寫作評語信念之發展與變化。經由事後檢視我所寫之省思手札及學習日誌，並將紀錄之內容與對學生作文所寫之評語加以比較分析，結果顯示：我的教育背景、教學、及專業經驗影響自身對寫作評語的信念。此信念在這三種因素交互作用之下，於學期始末有所變化：從一開始只專注解決學生寫作問題、進而了解幫助學生解決寫作問題時，亦須注意學生寫作意圖與感受；最後意識到我的評語不應只偏重傳授西方論文寫作思維模式，亦須幫助學生了解，在英文寫作時使用慣用之中文寫作策略，可能會產生負面效果。此一信念變化，在實際操作層面上，困難度大增。原因在於：我於學期末對評語的信念，在宣告性知識層次面太過複雜，且個人尚缺乏程序性知識，將複雜的信念以程序化方式來執行。我在論文結尾中並討論此自我研究在理念性、方法性、及教學性等層面之意涵。