特殊教育季刊
Permanent URI for this collectionhttp://rportal.lib.ntnu.edu.tw/handle/20.500.12235/177
Browse
1015 results
Search Results
Item 一種在特殊教育中用來訓練和評價實習老師的互動方法(國立台灣師範大學特殊教育中心, 1986-12-??) 曾蘭茜摘譯; Wheeler,Mary Anne在Wisconsin-Madison大學行為障礙研究學系一項用來儲備特殊教育師資，能力本位的計畫指引和互動評估系統，其發展、實地測驗 (field-testing) 和修正正受到揉討。實習教師評估手冊 (The Student Teacher Evaluation Manual，簡稱STEM) 的發展是為了統合實地教學和大學課程之間的需要和期望。STEM的特點是採三方面互動的評估系統，在評估實習老師的表現時所有參與者都扮演著重要的角色包括實習老師本身在內，參與者對STEM各部分的滿意程度也受到調查。大多數的反應指出：他們對此計畫感到滿意或是很滿意。STEM不但是對特殊教育師資訓練計畫有效，並且也適用於其他的計畫。Item 學習障礙學生的社會情緒問題與輔導(國立台灣師範大學特殊教育中心, 2002-03-??) 曾尚民學障生中許多人同時有社會情緒上的困難，他們可能具有社會技巧缺陷、外控、自我概念低下、焦慮與沮喪、缺乏動機、固執性及常規問題，教師應對學障生採取學習及社會情緒上的介入措施，並予以個別化的評估及指導，如教導學障生適當的社會行為及運用的方法、提升學障生的自我概念、改變教室學習環境及處理常規問題，這樣教師將能對學障生有更多的幫助。Item 資源班教學經驗談(國立台灣師範大學特殊教育中心, 2005-06-??) 吳白琦作者以89 和90 學年度的經驗，說明資源班教學：（1）數學教學:視學生程度，簡化或加深教材，老師講解要清晰，鼓勵學生回答問題。務必給學生作業，並評量其學習成效；（2）共勉時間:透過「共勉時間」，老師講各額故事，不但使學生能有見賢思齊的對象，也得到生物、歷史、地理、健教、體育、生活時事等方面的知識，甚至也思考親子關係，體會父母用心。另外也設計相關數學題，讓得學生練習，培養其解決問題的能力；（3）輔導個案：a.給予平衡等訓練；b.與家長、導師密切聯繫；c經常實施個別談話；d.改善其人際關係；e.積極介入問題行為處理。Item 教學專欄(國立台灣師範大學特殊教育中心, 1982-08-??) 林煌卿; 王魯平Item 時間延宕教學策略的介紹與使用(國立台灣師範大學特殊教育中心, 2002-09-??) 廖淑戎「時間延宕」教學策略在國外已有許多相關研究，是一種反應提示策略，經常被運用在教導身心障礙兒童單一技能或連鎖工作。本文介紹之，並提出其在教學上的使用。Item 學習障礙兒童的教育問題(國立台灣師範大學特殊教育中心, 1987-09-??) 林美和Item 一個自閉症學生個案輔導報告(國立台灣師範大學特殊教育中心, 1985-10-??) 李豫月Item 增進殘障者使用電腦的機會(國立台灣師範大學特殊教育中心, 1984-12-??) 連明剛Item 學習障礙學生在魏氏兒童智力量表上顯現之特質研究(國立台灣師範大學特殊教育中心, 2000-03-??) 孟瑛如; 陳麗如本研究以台北市學習障礙家長協會會員及其學習障礙子女為受試者，以魏氏兒童智力軍表第三版中文修訂版及研究者自編之學習特徵檢核表為工具，了解我國學習障礙群體之特質。研究結果與魏氏兒童智力量表之我問標準化樣本相比較，發現除了知覺組織指數分數外，我國學習障礙學生均顯著具有低分現象；而與美國學習障礙學童相比，我國學習障礙學童在智力量表之語文量表智商呈現較低分的現象。在語文量表與作業量表得分差距的表現上，我國學習障礙學童有高達41%的比例在15分以上，31%的比例在20 分以上。本研究並以學習特徵檢核表進一步探討我國學習障礙學童的學習障礙特質，最後並依研究結果提出建議。Item 教育遊戲專欄(國立台灣師範大學特殊教育中心, 1981-07-??) 林麗薰等