教師著作
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Item 國民中學節能減碳永續教育研究-子計畫二---自然與生活科技學習領域理化學域節能減碳永續教育研究(II)(2010/6/1-2011/3/31) 曾治乾以「碳足跡」為主題的教學模組的試驗教學以及教學成果的評量是本計 畫第二年度工作的重點。使學生經由碳足跡的計算，了解到自身碳足跡的 大小，因而產生行動意識，並採取適當的行動來達到減少自身的碳足跡的 效果。本計畫將以研討會的方式，提供自然與生活科技學習領域的在職教 師「節能減碳議題」、「生活中的碳足跡」與「環境永續教育」的概念，並 以行動研究方式，協助教師在教學模組中融入永續發展教育的理念及內 涵。同時邀請關心環境保護且有意願的學生家長參與，提供意見，並充分 利用社區資源。與參與本計畫的國中校長、教師充分合作，以本計畫發展 出的融入式教材、教具進行教學模組的試驗教學和效果評量，以及修改教 學模組和評量工具。並將實驗教學的部分過程、教學模組和相關資料，製 成光碟，做為推廣之用。同時辦理大型教學觀摩和研討會，分享研究經驗 與成果。Item 國民中學節能減碳學校課程研發與推廣-子計畫二:自然與生活科技學習領域理化學域( II )(2012/4/1-2013/3/31) 曾治乾本計畫三年計畫的第二年，根據100年試驗教學之後所做後測問卷結果，併同參與教學老師的回饋意見和課室觀察所發現的現象，邀請參與授課的老師共同修改教學模組，以期更符合實際課程的需求。修改後之教學模組進行節能減碳課程理化學域之正式教學與學習評量，以某國中之學生為對象，進行教學介入組(2班)與對照組(2班)之正式教學。完成節能減碳知識、節能減碳態度、環境敏感度，節能減碳行為的前後測問卷評量以及統計結分析。本計畫並完成種子教師增能研習，參與教師45人。進行與光仁中學共同舉辦之「淡水河生態環境文化營」，在寒假期間進行環境體驗教育，針對體驗教學設計問卷，進行前測、後測與後後測，並與對照組(教室課程、書面閱讀)比較學生之能源環境知識、態度、敏感度與行為意圖間的變化情形。完成此營隊活動之教案、手冊、學習單。於2012年發表研討會論文10篇，期刊論文一篇(健康促進暨衛生教育雜誌第34期，101-116。)Item 國民中學節能減碳學校課程研發與推廣-子計畫二:自然與生活科技學習領域理化學域( I )(2011/4/1-2012/3/31) 曾治乾本計畫為三年期整合型計畫之子計畫，為延續「國民中學節能減碳永 續教育研究」計畫的初步結果，並繼續修正自然與生活科 技領域裡化學域試驗教學後之教學模組；將在新北市光仁 中學與新竹市虎林國中進行為期2 年半的試驗教學比較研 究。本計畫將和參與本計畫的兩所學校的校長、教師充分 合作，將所發展出的教材、教具和教學模組以及效果評量 工具整理成一套國中能源教育教學模組。並將實驗教學的 過程、教學模組和相關資料，製成光碟，做為推廣之用。 配合總計畫舉辦全國北中南東教師節能減碳教學觀摩研習 會與增能工作坊，以推廣研究之成效，同時擬訂九年一貫 國中階段（七～九年級）能源教育的分段能力指標與補充 說明，作為教育部訂定教科書編寫有關能源教育的重要參 考。Item 國民中學節能減碳學校課程研發與推廣-子計畫一:健康與體育學習領域健康學域( I )(行政院國家科學委員會, 2012-03-31) 葉國樑全球暖化所帶來的問題，嚴重威脅人類生存的環境，因此如何抑制環境進一步惡化與如何保護地球的環境議題，是人類的共同要面對的課題。聯合國教科文組織（UNESCO）自2005年開始推動聯合國永續發展教育十年（United Nations Decade of Education for Sustainable Development, UNDESD），也將全球暖化列為教育的核心主題之一，而學校教育是其中的重要一環。 本三年期子計畫為延續「國民中學節能減碳永續教育研究」二年期計畫的初步結果～健康學域節能減碳永續教育教學模組、教學與學習效果，繼續修正健康學域試驗教學後之節能減碳教學模組，進行實驗與正式教學和成果評量，並與其他子計畫～生物、理化、公民學域與綜合領域合作，舉辦全國北中南東教師節能減碳教學觀摩研習會與增能工作坊，以推廣研究之成效，同時擬訂九年一貫國中階段（七～九年級）健康與體育學習領域健康學域之能源教育的分段能力指標與補充說明，作為教育部訂定健康與體育學習領域健康學域之教科書，編寫有關能源教育的重要參考。Item 國民中學環境價值教學模式之研究---國民中學健康教育科環境價值教學模式之研究(I)(行政院國家科學委員會, 1999-07-31) 葉國樑Item 國民中學環境價值教學模式之研究---國民中學健康教育科環境價值教學模式之研究(II)(行政院國家科學委員會, 2000-07-31) 葉國樑長期追求經濟發展,而造成台灣地區的環境問題層出不窮,為使教學實踐有實際成效,本教學研究針對其中較適合國中學生能配合與改善之環保問題,以環境價值為主要內容,進行環境價值教學,期能提升其環保認知、態度,進而有正向的環保行為,期使社區環境得以改善。本教學擬配合國民中學健康教育課本下冊第四篇第一章「我們的生活環境」、第二章「維護環境衛生(一)」、第三章「維護環境衛生(二)」及第五章「公害防治(二)」等章節的內容,進行環境教學價值教學。分成四個單元進行:第一單元---我們的環境;第二單元---水資源;第三單元---減少家庭汙水;第四單元---資源回收。Item 九年一貫健康與體育學習領域之課程教學與建構主義之關係(2002-10-19) 葉國樑Item 國民中學健康教育科環境價值教學模式之研究(2001-04-21) 葉國樑本研究針對現行國民中學健康教育科課本中，有關公害防治、環境保護內容進行分析，選定我們的環境、水資源、減少家庭污水，和資源回收等四個主題單元，融入環境價值、價值澄清、價值形成、情意教學等理論，擬定環境價值教學模式，選擇台北縣某國中一年級學生，進行實驗教學和環境價值學習評量，修正並確定教學模式，以及舉行教學觀摩研討會，展示和演練環境價值教學模式，並與參加老師進行學術性教學討論，進一步做為未來九年一貫健康與體育學習領域的教學參考。Item 國中學生運動安全行為及其相關因素之研究─以北縣樹林高中國中部為例(臺北市：中華民國學校衛生學會, 2004-12-01) 畢莉莉; 葉國樑本研究主要目的在探討國中學生運動安全行為與其影響因素間的關係。研究母群體為九十二學年度臺北縣樹林市樹林高中國中部學生，採分層集束法進行抽樣，依年級分為三組共抽出14班，有效樣本 420 人。以自編之結構式問卷收集資料，重要結果歸納如下：一、研究對象的運動安全認知尚佳，但對於運動傷害後處理措施方面的認知較欠缺，有待加強。獲得運動安全的資訊來源，主要是由課堂、電視與廣播，及從老師、父母、同學朋友處獲得相關資訊。研究對象所擁有的運動安全資源屬中等以上；運動安全態度偏正向；運動安全社會支持也屬中等以上。研究對象的運動安全行為表現屬中等以上，只有在“我會在運動結束後，做緩和運動”這題上表現較差。二、“年級”、“父母社經地位” 與運動安全態度呈顯著差異。運動安全認知、運動安全資源與運動安全態度呈顯著的正相關。“年級”、“父母社經地位”、運動安全認知、運動安全資源能顯著預測運動安全態度，預測燮項共可解釋運動安全態度變異量的 35.77%。三、“年級”、“參與運動性社團”、“每次運動時間”與運動安全社會支持呈顯著差異。運動安全認知、運動安全資源運動安全社會支持呈顯著的正相關。“年級”、“參與運動性社圖”、“最常從事運動類型” 、“每次運動時間”、運動安全資源能顯著預測運動安全社會支持，預測變項共可解釋運動安全社會支持變具異量的 31.26%。四、運動安全態度、運動安全社會支持與運動安全行為呈現顯著正相關。運動安全態度、運動安全社會支持能顯著預測運動安全行為，對整體運動安全行為變異的解釋力達60.26%，其中又以運動安全態度對學生之運動安全行為的解釋力最大。Item 「真愛要等待」教案教學研究－針對國二學生兩性交往為基礎的性教育課程計劃(行政院國家科學委員會, 2000-07-31) 晏涵文; 劉潔心; 劉貴雲