教師著作
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Item 原住民成人教育工作者培訓計畫實施成效評估研究(教育部, 1996/11-1997/10) 李瑛Item 原住民成人學習者學習特性與教學策略之探討--以「原住民成人教育工作者培訓計畫」為例(國立臺灣師範大學社會教育學系, 1998-06-01) 李瑛許多成人教育學者都指出，成人的學習與其經驗息息相關， 然而，相關的研究卻 指出，原住民的學習需求及學習型態常是主流社會的教育典範無法涵蓋的；在原住民的學習 經驗裡，其文化與成長經驗常是被忽略，甚至是被扭曲的。因此，近幾十年來倡導以多元文 化理念所做的原住民教育改革，確有必要了解原住民學習者的學習特性及相關的教學策略。 緣於此，本研究以參與「原住民成人教育工作者培訓計劃」的原住民籍學員為對象，透過深 度訪談的方式，以研究者與受試者「互為主體」的「對話」，透過受試者陳述其經驗，嚐試 從原住民文化背景及成長經驗了解原住民學習者對教育的信念、學習型態及相關的教學策略 ，以作為擬定原住民成人教育政策、規劃原住民成人教育方案、及設計學習一教學歷程之參 考。Item 教育指標系統整合型研究-成人教育指標之研究（II）(行政院國家科學委員會, 1999-12-01) 黃明月Item 教育指標系統整合型研究---(六)成人教育指標之研究 (I)(行政院國家科學委員會, 1998-12-31) 黃明月本研究本年度主要目的建構我國成人教育指標系統模式、成人教育指標項目以及成人教育指標操作型定義。 本研究以精釋法(Hermeneutic)為主。研究對象為成人教育界之學者專家與行政專家,共計樣本12位。本研究以Herpen之「背景-輸入-過程-成果」之模式為研究架構,來探討成人教育指標。研究工具係依據相關文獻探討與專家會議討論後所發展的二份「成人教育指標之重要性評定表」。 本研究結果得kappa係數為0.816,大於0.70由此可以證明二組專家的意見一致性相當的高。此外,本研究根據各組專家對各項目評定之等級區分出主要指標,次要指標及參考指標等三種等級。分析結果,共計主要指標15項,次要指標12項,以及參考指標5項。根據本研究之過程與結果,本研究提出以下幾項建議:(1)確定成人教育的目標與範圍(2)鼓勵民間投入成人教育之推動(3)儘速建構成教機構多元入學管道及學習銜接體系(4)充實成人教育學習資源,並提昇成人資訊素養能力(5)提昇成人教育專業化以促進成人教育推展(6)成立學習成就認證機構Item 我國成人教育指標之研究(國立臺灣師範大學社會教育學系, 1999-06-01) 楊國賜; 黃明月本研究主要目的乃建構我國成人教育指標系統模式、成人教育指標項目以及成人 教育指標操作型定義。 本研究以精釋法(hermeneutic)為主。研究對象為成人教育界之學者專家與行政專家， 共計樣本12位。本研究以Herpen之「背景－輸入－過程－成果」之模式為研究架構，來探 討成人教育指標。研究工具係依據相關文獻探討與專家會議討論後所發展的二份「成人教 育指標之重要性評定表」。 本研究結果得kappa係數為0.816，大於0.70由此可以證明二組專家的意見一致性相當 的高。此外，本研究根據各組專家對各項目評定之等級區分出主要指標，次要指標及參考 指標等三種等級。分析結果，共計主要指標15項，次要指標12項，以及參考指標5項。根據 本研究之過程與結果，本研究提出以下幾項建議： 一、確定成人教育的目標與範圍； 二、鼓勵民間投入成人教育之推動； 三、儘速建構成教機構多元入學管道及學習銜接體系； 四、充實成人教育學習資源，並提昇成人資訊素養能力； 五、提昇成人教育專業代以促進成人教育推展； 六、成立學習成就認證機構。Item 社會教育指標研究(國立臺灣師範大學社會教育學系, 1997-06-01) 林東泰; 林振春; 黃明月; 邱天助臺灣近年來迭創經濟奇蹟和政治民主化，頗受世人重視，惟對於社會教育缺乏一 套公正客觀且具有效度的指標，本研究即嘗試建構一套適合本土的社會教育指標，藉以瞭解 我國社會教育的建樹與缺失所在。 本研究邀請四十位國內社會教育領域的學者專家， 經過三次德惠法的討論修訂， 以 INPUT--PROCESS--OUTPUT 的思考架構， 最後彙整各方意見，歸納出七個層面的三十四項指 標，此七個層面包括社會教育環境、社會教育經費、社會教育人員、社會教育機構、社會教 育活動、民眾參與和生活品質之提昇等。