教師著作
Permanent URI for this collectionhttp://rportal.lib.ntnu.edu.tw/handle/20.500.12235/31275
Browse
13 results
Search Results
Item 博物館展示說明之研究(II)(行政院國家科學委員會, 1997-07-31) 黃明月Item 失學身心障礙國民成人教育規劃研究(教育部, 1997-12-01) 盧台華; 黃明月; 胡梅; 蘇娟代; 李玉錦; 林純真Item 博物館展示說明策略之研究(行政院國家科學委員會, 1997-07-31) 黃明月本研究本年度主要目的之一在了解博物館觀眾使用展示說明文的狀況,包括使用的頻率以及理解的程度;另一個目的是探討博物館展示說明文的內容與解說策略。希望透過這二項的分析工作,對我國博物館觀眾能有較為深入的認識,同時對展示說明文之設計能有具體的方向與模式。 在觀眾調查部分,本研究採取觀察法以分析觀眾使用展示說明文的頻率。此外,本研究以隨機抽樣方式訪問現場觀眾,以了解觀眾對展示說明文內容理解的程度。 在展示說明文內容分析部分,本研究以內容分析法為主,根據文獻探討設計分析表一份作為分析層面與項目的參考。至於分析的展示品及其說明文則以國立科學教育館的基本物質概念展示區為主,本研究主要發現如下: (1)假日觀眾擁擠時,百分之五十的成人會利用子女在操弄某些展示品時,閱讀一下展示說明文,不過其中有一半的觀眾大約閱讀十秒左右就放棄了。當然也有觀眾閱讀二十六秒左右。(2)平常觀眾稀少時,成人比較有空間與時間閱讀展示說明文,其使用率約為63%。(3)男性成人觀眾通常是因為好奇(想進一步了解展示品)而閱讀展示說明文,而女性通常是為了教導子女而閱讀展示說明文。(4)各概念理解率的個別差異很大,有高達91%的理解率(即91%的觀眾認為理解展示說明文),也有低至9%的理解率,也就是大部分的人都不理解或不太理解。(5)觀眾不理解展示說明文的原因以專有名詞不懂為首,其次是作用原理不理解(亦即解釋得不夠清楚)。此外句間邏輯也是令觀眾不理解說明文的原因之一。(6)展示說明文的內容以現象描述最多,其次是原理簡介和操作說明。(7)就說明文本身的結構屬性,則以說明式的文章居多,只有一個是探索式的文章。至於故事型態的敘述式文章則沒有。(8)說明式的文章結構以概括化最多,亦即以一個概念為主,其他句子是為主要概念提供證據。極少數的說明文運用比較/對照式或問題/解決式的結構。(9)展示說明在促進閱讀理解的策略使用上,幾乎都是以現場操作經驗為主,極少用生活實例解說或類比的運用,甚至圖片或圖解的應用也非常少。 根據研究結果,提出一些建議以供參考。(1)成立展示說明規劃小組,進行展示說明設計與評估工作。(2)成立類比概念發展小組,建立科學概念解說模式。(3)運用多元媒體,加強展示說明設計,以適應觀眾群的個別差異。Item 教育指標系統整合型研究-成人教育指標之研究（II）(行政院國家科學委員會, 1999-12-01) 黃明月Item 成人學習認知風格與閱讀策略關係之研究(II)(行政院國家科學委員會, 1995-07-31) 黃明月閱讀是成人學習的主要方式,而認知風格和個人閱讀行為有關,因此本研究主要目的為:(1)了解成人學習者的閱讀策略;(2)了解成人學習者的認知風格和閱讀策略的關係;以及(3)了解教材中那些特色會影響閱讀策略;希望藉研究發現,提供具體建議,作為爾後閱讀教材設計之參考。 本研究以field experiment為主來收集資料。一百二十八位來自國立空中大學的學生以志願性質參與研究。所有學生完成電腦藏圖測驗以了解其認知風格,並閱讀以toolbook電腦軟體編寫的「智力的意涵」單元,以記錄其閱讀行徑和時間,作為分析其閱讀策略之基本資料。 本研究主要發現如下:(1)根據群聚分析,成人學習者的閱讀策略基本上可分為八個類型,其中以引導策略型的人數較多,亦即重視熟悉內容概念的基本架構後再進行閱讀。此外,大部分的學習者相當重視學習指引的指導以及學習目標的重點提示。(2)成人學習者的認知風格百分之六十趨中,亦即不特別偏向場地依賴型或場地獨立型,同時認知風格和年齡有顯著的關係。認知風格與閱讀策略之間的關係雖未達到統計上的顯著水準。不過可以看出場地依賴型者強調重點認定策略,而場地獨立型者會結合各種策略的運用,至於一般型的以建立基本架構為先,再進行閱讀,亦即引導策略型。(3)閱讀策略不同,其學習成效也稍有差異。通常學習成就低者採取略讀方式,比較沒有什麼策略,而學習成就高者比較會運用策略與資源。(4)教材設計像圖表,條列式重點等對學習者之閱讀策略有相當的影響,可以提高學習者資訊處理效率。場地依賴型者通常是有什麼看什麼,因此用心設計圖表或條列式重點是相當重要的。此外,評量問題對場地依賴型者有重點提示作用,但對場地獨立型者是建立整體概念架構的參考資訊。(5)年齡在教材設計特色使用時間上是最具影響力的因素。年齡在50歲以上和年齡在30歲以下的,有相當大的差異。就成人學習而言,這是重要的發現,對教材設計富有相當的啟示作用。 本研究最後提出實務應用與後續研究之建議,包括(1)建議教材設計者用心撰寫學習指引,學習目標與前置綱要;(2)評量題目之設計以提昇學習者概念整合或批判思考能力為主; (3)爾後研究須加深入訪問以了解閱讀策略的緣由;(4)深入分析不同閱讀策略,不同認知風格在內文教材設計上運用的情形,以及(5)成人學習者閱讀過程中所使用的認知策略,以瞭解教材設計對其認知過程的影響。Item 教育指標系統整合型研究---(六)成人教育指標之研究 (I)(行政院國家科學委員會, 1998-12-31) 黃明月本研究本年度主要目的建構我國成人教育指標系統模式、成人教育指標項目以及成人教育指標操作型定義。 本研究以精釋法(Hermeneutic)為主。研究對象為成人教育界之學者專家與行政專家,共計樣本12位。本研究以Herpen之「背景-輸入-過程-成果」之模式為研究架構,來探討成人教育指標。研究工具係依據相關文獻探討與專家會議討論後所發展的二份「成人教育指標之重要性評定表」。 本研究結果得kappa係數為0.816,大於0.70由此可以證明二組專家的意見一致性相當的高。此外,本研究根據各組專家對各項目評定之等級區分出主要指標,次要指標及參考指標等三種等級。分析結果,共計主要指標15項,次要指標12項,以及參考指標5項。根據本研究之過程與結果,本研究提出以下幾項建議:(1)確定成人教育的目標與範圍(2)鼓勵民間投入成人教育之推動(3)儘速建構成教機構多元入學管道及學習銜接體系(4)充實成人教育學習資源,並提昇成人資訊素養能力(5)提昇成人教育專業化以促進成人教育推展(6)成立學習成就認證機構Item 成人學習認知風格與閱讀策略關係之研究(I)(行政院國家科學委員會, 1995-01-31) 黃明月Item 我國成人教育指標之研究(國立臺灣師範大學社會教育學系, 1999-06-01) 楊國賜; 黃明月本研究主要目的乃建構我國成人教育指標系統模式、成人教育指標項目以及成人 教育指標操作型定義。 本研究以精釋法(hermeneutic)為主。研究對象為成人教育界之學者專家與行政專家， 共計樣本12位。本研究以Herpen之「背景－輸入－過程－成果」之模式為研究架構，來探 討成人教育指標。研究工具係依據相關文獻探討與專家會議討論後所發展的二份「成人教 育指標之重要性評定表」。 本研究結果得kappa係數為0.816，大於0.70由此可以證明二組專家的意見一致性相當 的高。此外，本研究根據各組專家對各項目評定之等級區分出主要指標，次要指標及參考 指標等三種等級。分析結果，共計主要指標15項，次要指標12項，以及參考指標5項。根據 本研究之過程與結果，本研究提出以下幾項建議： 一、確定成人教育的目標與範圍； 二、鼓勵民間投入成人教育之推動； 三、儘速建構成教機構多元入學管道及學習銜接體系； 四、充實成人教育學習資源，並提昇成人資訊素養能力； 五、提昇成人教育專業代以促進成人教育推展； 六、成立學習成就認證機構。Item 社會教育指標研究(國立臺灣師範大學社會教育學系, 1997-06-01) 林東泰; 林振春; 黃明月; 邱天助臺灣近年來迭創經濟奇蹟和政治民主化，頗受世人重視，惟對於社會教育缺乏一 套公正客觀且具有效度的指標，本研究即嘗試建構一套適合本土的社會教育指標，藉以瞭解 我國社會教育的建樹與缺失所在。 本研究邀請四十位國內社會教育領域的學者專家， 經過三次德惠法的討論修訂， 以 INPUT--PROCESS--OUTPUT 的思考架構， 最後彙整各方意見，歸納出七個層面的三十四項指 標，此七個層面包括社會教育環境、社會教育經費、社會教育人員、社會教育機構、社會教 育活動、民眾參與和生活品質之提昇等。Item 成人識字教育教材設計探討(國立臺灣師範大學社會教育學系, 1997-06-01) 黃明月近年來，我國成人識字教育受到相當的重視。然而有關成人識字教育的教材則始 終缺乏實證研究與系統化的編製歷程，造成學習者和教學者的困難。因此本文從系統化設計 的觀點檢視當前識字教材的問題，並嘗試以此觀點建立我國成人識字教育教材設計的模式。 根據本研究分析，我國當前成人識字教育的主要問題： ぇ課程主題零散，缺乏結構性，不易系統性的提昇學習者識字能力與基本生活知能。 え課文體裁以韻文為主，不易培養學習者語文運用能力。 ぉ課文概念淺顯，生字艱澀的兩難，影響教材的適用性。 お作業練習的設計缺乏與教學目標，學習者先備知能的聯繫。 か課文主體與補充教材未做區分，且缺乏教師指引手冊。 が缺乏形成性評量的過程。 本文建議從了解學者身心發展特性、漢字的特性及教學策略著手，進而以情境理論為基礎， 以系統化教學設計為模式來發展我國成人識字教育教材。