學位論文

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Subject: search.filters.subject.psychosocial developmentStart date: 2010

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    大學身心障礙學生 個人背景變項、校園經驗、學習表現及心理社會發展之相關研究
    (2010) 李育逢; Li, Yu-Feng
    摘要 本研究目的旨在探討身心障礙大學生的背景變項、校園經驗、學習表現，與心理社會發展的現況。及了解身心障礙大學生不同背景變項，校園經驗、學習表現與心理社會發展的差異情形。進而以逐步回歸的預測方法，分析背景變項、校園經驗，對學習表現、心理社會發展的預測力。最後根據研究結果，提出如何強化身心障礙大學生校園經驗的建議，藉以提升其學習表現與心理社會發展，並供教育行政單位、大學相關單位與人員之參考。 研究發現如下：不同障礙類別的學生，皆有機會進入大學就讀，不再只限於視覺、聽覺與肢體障礙的學生。身心障礙學生所就讀的學校以私立大學與技職為主，兩者共佔72.6％。身心障礙大學生多半來自中低社經地位家庭。學術經驗上，身心障礙大學生的學術經驗大致良好，但課業投入表現稍差，並多半不滿意自己的學習成果。人際經驗上，擁有較佳的同儕關係，但與異性交往上則充滿困難。學習表現上，批判思考能力最佳，英語聽說與閱讀能力、及數理能力表現較差。心理社會發展上，「發展自主性」表現最好，最差的則是「自我認定」。 不同背景變項上，本研究探討性別、身份別、障礙類別、父母親社經地位、與父母親關係、學校類型、住宿類型等七大類。結果發現不同背景變項在校園經驗、學習表現、心理社會發展上均有顯著差異。 本研究最後以逐步多元迴歸方法，進一步探討「個人背景變項」、「校園經驗」，對「學習表現」、「心理社會發展」的預測關係。結果發現「個人背景變項」、「校園經驗」，對「學習表現」及「心理社會發展」有預測力。並發現整體而言「校園經驗」對身心障礙大學生而言，是正面且積極的。 而且，不論是預測「學習表現」或「心理社會發展」，「人際經驗」都佔有很高的比重，這情況在「心理社會發展」更是明顯。故「校園經驗」中的「人際經驗」，是身心障礙大學生能否在大學生涯中，得到最佳「學習表現」與「心理社會發展」的重要關鍵。
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    大學生參與學生自治組織經驗及其對心理社會發展影響之探究—以某國立大學學生會為例
    (2011) 楊芬茹; Fen Ju, Yang
    本研究旨在探討我國大學生參與學生自治組織經驗及其對心理社會發展 之影響，探討究竟參與學生會的同學如何在此環境中學習，以改善學生自治 的輔導工作。本研究之問題為：一、探究參與學生會同學之參與經驗為何？ 包含其對學生自治組織定位、功能及運作成效之體驗為何？二、探究參與學 生會同學對於學校對學生自治支持與輔導的體驗為何？三、瞭解參與學生會 同學其參與經驗，對個人心理社會發展的影響為何？及影響因素為何？四、 瞭解參與學生會同學對學校學生自治組織輔導工作及對未來同學參與學生會 的具體建議為何？ 本研究採質性研究方法，以某國立大學學生會同學為研究對象，採立意 抽樣方式，選取九位「資料豐富的個案」作為研究參與者，透過半結構式的 深度訪談，作為主要蒐集資料的方式。研究發現如下： 一、研究參與者之全校性學生自治組織體驗為：學生會「是全校最高的學生 自治組織，與學校溝通的橋樑」、「能代表全校同學參與校務，爭取學生權 利」、「是同學的實習場所，共同學習的地方」。學生會確實有些地方與社 團不同，運作模式也有差異，其「接觸層面更大、參與同學異質性更高」、 「經費來源不同更需接受檢驗」、「參與更多公共事務，更複雜更多元」。 二、研究參與者對學校對於學生會的支持及參與校園公共事務的體驗為：「大 多數研究參與者感覺獲得學校支持」、「學校重視同學聲音」、「對學生會 的支持度很高」。學生會同學透過參與校務會議的機會，「瞭解學校政策的 制訂過程」、「推動政策改革獲得師長支持」、「參與校務要投入並事先作準 備」、「建言獲得採納很有成就感」。 三、學生會經驗對研究參與者之心理社會發展影響有七面向分別為：（一）、 能力感的發展：含「待人接物能力」、「活動規劃能力」及「多元批判能力」。 （二）、情緒管理的發展：含「理解情緒」、「克服情緒」及「情緒昇華」。 （三）、從自主走向互賴：含「獨立自主」、「學習信賴」、「肯認互賴」。 （四）、成熟人際關係的發展：含「容忍差異」、「尊重接納」、「經營關係」。 （五）、自我認同的建立：含「找尋自我」、「自我接納」、「反思成長」。（六）、 目標的發展：含「發現方向」、「方向體認」、「確認方向」等發展。（七）、整 合的發展：含「利人利己的平衡」、「注重言行一致」、「服務他人、改善環境」。 歸納本研究有四個主要因素，對研究參與者之心理社會發展產生影響： 一、辦理全校性活動有更複雜更多元的磨練。二、學生會幹事會與議會同儕 間相互激盪影響。三、參與校園公共事務是不同於社團的學習。四、持續投 入、開放心胸、勇於承擔是個人成長關鍵。 研究參與者對學校的建言：（一）適當介入、協助傳承。（二）建立制 度、教育訓練。（三）政策說明、資訊公開。（四）有效引導、適度輔導。 （五）擴大規模、信任放手。 研究參與者對參加學生會同學的建言：（一）要投入、能吃苦。（二） 抱著學習的心、放下成見。（三）拿出勇氣，嘗試不一樣的舞台。（四）先進 幹事會，再到議會學習。（五）不傷和氣，不放棄希望。 本研究根據研究發現，針對主管教育行政機關、研究學校、學務人員、 學生會，及對後續研究提出建議。