學位論文
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Item 大學生校園經驗與批判思考能力關係之研究—以北部某國立大學為例(2014) 李育齊; Yu-Chi, Li本研究旨在探討北部某國立大學學生之校園經驗與批判思考能力的關係，採用混合研究設計，量化部分採用問卷調查法，並以「大學生校園經驗與批判思考能力問卷」為研究工具，有效施測樣本為367人，分別以描述性統計、單因子變異數分析、階層迴歸分析、結構方程模式分析之統計方法進行量化分析；此外並針對量化研究結果，進行質化訪談，以探究影響批判思考能力的深層因素。本研究發現茲分述如下： 一、大學生校園經驗表現最佳是校園整合經驗，其次為社團經驗、正式課程經驗。 二、大學生批判思考能力各面向以「推論」表現最佳，其次依序為「演繹」、「辨認假設」、「評鑑」、「解釋」，此外整體批判思考能力表現高於常模。 三、不同個人背景變項（性別、年級、學院領域、工讀經驗、父母教育程度、生涯抱負）及不同社團參與情形（主要參與社團、參與時數、參與年資、投入程度）對大學生的整體批判思考能力有顯著差異。 四、個人背景（性別、學院領域、工讀經驗，父母教育程度、生涯抱負）、社團參與情形（主要參與社團、社團投入程度）、校園經驗（教學輔導、同儕關係、「課堂學習經驗」等變項，對大學生整體批判思考能力比較具有解釋力。 五、「個人背景」、「社團參與情形」與「校園經驗」等三區組階層迴歸模式，對大學整體批判思考能力解釋力分別為18.8%、17.1%、28.1%。 六、大學生校園經驗與批判思考能力因果模式適配度良好。 七、校園整合、社團經驗之潛在變項對整體批判思考能力存在顯著直接效果。 最後本研究針對大學生、教師、學校單位、教育主管單位，以及未來研究等五方面提出具體建議。Item 大學生基本素養相關因素之研究－以國立臺灣師範大學為例(2012) 徐珮華本研究旨在探討大學生基本素養之相關因素，其中個人背景變項包括性別、年級、學院、住宿情況、工作經驗、父母親教育程度、高中職曾任職務、入學前班級排名；校園經驗包括通識課程修課經驗、課業投入、師生互動、同儕關係、活動參與、學校環境；基本素養包括溝通表達與團隊合作、多元文化與國際視野、批判反思與人文涵養、美感體驗與品味生活、科學思辨與資訊素養、主動探究與終身學習、創新領導與問題解決、社會關懷與公民實踐。 研究方法為問卷調查法，選取國立臺灣師範大學學生為研究對象，編製「大學生基本素養調查問卷」為研究工具，透過統計方法進行分析，研究結果歸納如下： 一、 不同性別、年級、學院別、住宿情況、工作經驗、高中職曾任職務大學生校園經驗與基本素養有顯著差異。 二、 大學生個人背景與校園經驗對於基本素養的影響，創新領導與問題解決方面，同儕關係、課業投入、活動參與、設備資源為顯著的預測因素；美感體驗與品味生活方面，通識活動參與情形、同儕關係、課業投入、活動參與為顯著的預測因素；溝通表達與團隊合作方面，同儕關係、師生互動、課業投入、活動參與、設備資源為顯著的預測因素；多元文化與國際視野方面，通識活動參與情形、課業投入為顯著的預測因素；社會關懷方面，通識活動參與情形、同儕關係、課業投入、活動參與為顯著的預測因素；主動探究與終身學習方面，通識活動參與情形、課業投入、校園文化為顯著的預測因素；公民實踐方面，核心通識修課情形、通識活動參與情形、同儕關係、課業投入、活動參與為顯著的預測因素；人文涵養方面，通識活動參與情形、課業投入、活動參與為顯著的預測因素；科學思辨與資訊素養方面，課業投入、行政服務、設備資源、校園文化為顯著的預測因素；批判反思方面，通識活動參與情形、課業投入為顯著的預測因素；整體基本素養方面，通識活動參與情形、同儕關係、課業投入、活動參與、設備資源為顯著的預測因素，所有變項對於各素養的解釋力介15.6％至34.1％之間。 本研究根據研究結果，對大學校院的建議包括：（一）瞭解不同年級的學生的學習情況，規畫適當措施；（二）重視不同學院的學習情況，提升學生各面向之基本素養；（三）關心學生工作經驗對校園經驗與基本素養之影響；（四）鼓勵學生踴躍參與通識教育系列活動。對學生的建議包括：（一）積極投入課程學習；（二）踴躍參加校園活動。此外，在後續研究上，針對研究對象、研究工具、研究變項提出建議。Item 校園經驗、學校認同與續讀意願之關係－以臺北地區私立大學大一學生為例(2012) 姜怡君; Chiang I-Chun本研究旨在瞭解臺北地區私立大學大一學生校園經驗、學校認同與續讀意願之現況、差異情形以及校園經驗、學校認同與續讀意願的相關。 為達上述目的，本研究採用調查研究法，並參考文獻自編「校園經驗」、「學校認同」與「續讀意願」量表為研究工具，以臺北地區私立大學大一學生為研究母群體，於101年3月中旬以分層叢集取樣方式，抽取1,620 位樣本，問卷共回收1,286 份，有效問卷1,250 份，有效回收率77.2%。所得資料以SPSS20 for Windows 進行問卷信、效度、描述統計、t檢定、單因子變異數及典型相關分析。 本研究結果歸納如下： 一、臺北地區私立大學大一學生校園經驗為中上程度，依高低次序排列為：硬體 設備、學務、學系和教務；學校認同屬中上程度，依高低次序排列為：情感、 行為和認知；續讀意願為良好程度，依高低次序排列為：目標承諾與學校承 諾。 二、不同身分、住宿方式及居住地區之臺北地區私立大學大一學生對校園經驗並 無差異；而女學生的校園經驗比男學生正向、人文學類學生比科技學類學生 好、家庭年收入50-114萬的學生比501萬以上的學生好、申請入學學生校 園經驗比聯合登記分發學生好。 三、不同住宿方式之臺北地區私立大學大一學生學校認同無差異；而女學生比男 學生高、僑外生在行為面向比原住民學生高、人文學類學生的行為面向比科 技學類學生高、家庭年收入50-114萬學生最高、申請入學學生最高、原居 住南部地區的學生在行為面向比住在北部的學生高。 四、不同身分、住宿方式、入學方式及居住地區之臺北地區私立大學大一學生續 讀意願無差異；而女學生在目標承諾高於男學生、人文學類學生目標承諾高 於社會學類學生、家庭年收入50-114萬學生續讀意願最高。 五、臺北地區私立大學大一學生在校園經驗、學校認同與續讀意願有兩組典型相 關達到顯著。 最後，根據本研究之結果，提出對相關單位、私立大學，以及對未來研究的建議，以供參考。Item 師範大學學生生涯決定歷程研究(2010) 吳明潔本研究旨在探討師範大學學生生涯決定的歷程，以及影響他們生涯決定歷程的相關因素，並依據研究結果提出建議，以作為相關單位規畫有效生涯輔導措施的參考。 本研究設計為質性研究取向，研究參與者為北部某綜合型師範大學大三或大四學生，共十位，運用半結構式訪談進行資料收集，並以質性分析整理資料，且運用研究參與者檢核、同儕檢視以及厚實敘寫增加研究信實度。 研究結果發現研究參與者生涯決定的歷程首先在「選擇師大與就讀科系」方面，包括入學前的「多重因素」、「父母教養方式」和「興趣」，入學後面對「轉換學校、學系或修不修教程」的選擇，有些學生「因為興趣，曾經考慮重考或轉系」，也有些「參加甄選教育學程的過程，確立自己的生涯目標」或「認清自己與現實，決定不從事教職」，且受到「課程與課外互動」的影響，形成他們目前「堅持走出的路」，包括「許下未來承諾，築夢踏實」、「雙頭並進，取得最佳位置」、「專業在手，未來就業無限寬廣」和「還有時間探索多面向的可能性」。 影響本研究參與者的生涯決定的「課程與課外互動」因素，包括「透過課程的學習，更加了解自己的興趣與未來的方向」、「師生互動提供建議與激發熱情」、「課外活動的參與，補足正式課程中較少培養的生涯技能」和「缺乏與學校行政單位的互動」；而促使本研究參與者堅持走下去的力量包括「個性、興趣和價值觀」、「生活經驗的累積」和「他人的支持與信仰」。 最後，本研究基於研究結果，對學校相關輔導單位的建議，包括強化學校行政單位與學生之間的互動以及增進師生關係與落實導師輔導功能；對課程與教學的建議，包括藉由課程與教學促進師生互動與開設生涯規劃的課程；對大學生的建議，包括透過課程與課外活動探索自我興趣與建立生涯目標，以及善用學校生涯輔導資源建構生涯藍圖並付諸實踐；在進一步研究方面，建議擴大研究參與者的範圍，並增加參與觀察、行動研究、縱貫追蹤等多元的研究方法。Item 大學生的網路使用行為與校園經驗及學習發展成果之相關研究 －以批踢踢實業坊使用者為例(2012) 劉彥廷本研究目的旨在探討大學生的網路使用行為、校園經驗與學習發展成果的現況。以及了解大學生不同網路使用行為，校園經驗、與學習發展成果的差異情形。進而以多元逐步迴歸的預測方法，分析網路使用行為、校園經驗，對學習發展成果的預測力。最後，本研究歸納研究發現，作成結論，提出對大學生、學生事務單位以及後續研究的建議。 本研究以網際網路問卷的方式收集資料，並以批踢踢實業坊使用者中600位大二以上在學學學生為研究對象。透過「大學生的網路使用行為與校園經驗、學習發展成果量表」進行調查，並利用描述性統計、獨立樣本t檢定、單因子變異數分析、卡方檢定以及多元逐步迴歸進行資料分析。研究主要發現如下： 一、大學生每日上網「4小時以上未滿6小時」者同儕關係顯著優於每日上網「8小時以上」者。。 二、大學生在學校宿舍使用網路者其社團參與程度顯著高於自宅使用網路者。 三、大學生資訊性活動使用頻率較高者，其學術投入度顯著高於使用頻率較低者。娛樂性活動使用頻率較高者，其學術投入度顯著低於使用頻率較低者。 四、資訊性活動使用頻率較高者其同儕關係顯著高於使用頻率較低者。大學生社交性活動使用頻率較高者社團參與程度與同儕關係均顯著高於使用頻率較低者。 五、大學生資訊性活動與社交性活動使用頻率較高者，各面向學習發展成果提昇程度均顯著高於使用頻率較低者 六、網路使用行為、校園經驗中之同儕關係、資訊性活動與學術投入能預測大學生整體學習發展成果。其中同儕關係對整體學習發展成果預測力最大。Item 第一代與非第一代大學生個人因素、校園經驗與學習成果模式研究(2011) 莊淑惠; Shu-Huei Jhuang本研究旨在探討第一代與非第一代大學生個人因素、校園經驗與學習成果差異及各變項之關係模式。研究樣本為「台灣高等教育資料庫」92學年度大一學生與94學年度大三學生的追蹤資料，共9,752人，其中第一代大學生為5,748人，非第一代大學生為4,004人。統計分析方法包括t檢定與結構方程模式。 研究結果發現： 一、第一代大學生的家庭社經地位、家庭年收入、入學成績、社團參與、目標發展、人際關係、課業學習以及領導與溝通能力，顯著低於非第一代大學生。 二、第一代與非第一代大學生學習成果模式皆具有良好的適配度，第一代大學生模式之直接效果與間接效果皆達顯著水準，而非第一代大學生除了個人因素對校園經驗的直接效果不顯著之外，其餘皆達顯著。 三、第一代與非第一代大學生模式影響效果的比較，第一代大學生個人因素對於學習成果的直接效果顯著高於非第一代大學生。 本研究歸納結果作成結論，並提出對高等教育增進第一代與非第一代大學生學習成果及進一步研究之建議。Item 大學生家庭背景、入學特質、校園經驗與學習成果之研究(2011) 張凱婷本研究旨在探討大學生家庭背景、入學特質、校園經驗與學習成果之關係。其中家庭背景包含父親教育程度、母親教育程度、父親職業、家庭年收入等，入學特質包含教育期望、自我效能、受重視與邊緣感、目標發展、人際關係、自我認同、情緒管理等，校園經驗包含學習態度、閱讀經驗、思考廣度、師生互動、同儕互動、社團參與等，學習成果包含學業成就與多元能力。 研究方法為次級資料分析法，運用台灣師範大學教育研究與評鑑中心建置的「台灣高等教育資料庫」中，均有填答92學年度大一問卷與94學年度大三問卷的調查資料進行分析，共8,773人，包含一般公立大學3,050人、一般私立大學生5,723人為研究對象。本研究統計方法包括描述性統計、皮爾遜相關分析與結構方程模式等。研究結果歸納如下： 一、本研究大學生校園經驗需加強社團參與、師生互動與思考廣度，多元能力發展亦需提升。 二、本研究大學生家庭背景、入學特質、校園經驗與學習成果之間多呈現正向關係，而家庭年收入與學習態度、學業成就的關係則呈現負向關係。 三、本研究模式適配度良好，模式中所有直接影響效果均達顯著水準，且入學特質變異量的解釋力為1%，校園經驗變異量的解釋力為29%，學業成就的解釋力為2%，多元能力變異量的解釋力為52%。 四、家庭背景對於入學特質、校園經驗、學習成果有顯著的直接影響。 五、入學特質對於校園經驗、學習成果有顯著的直接影響。 六、校園經驗對學習成果有顯著的直接影響。 七、家庭背景會透過入學特質、校園經驗對於學業成就有顯著的間接影響。 本研究根據以上結論，對高等教育建議包括：一、重視學生家庭背景差異對校園經驗與學習成果的影響；二、瞭解大一特質，規劃新生定向輔導，協助學生成功適應與發展；三、豐富大學生校園投入經驗，增進學生學習與發展。另外，也進一步對研究對象及研究方法提出未來相關研究建議。Item 大學國際學位生校園經驗與成功轉換之研究(2010) 吳心懿本研究旨在了解國際學生來台灣求學，面臨不同校園環境及跨文化適應之轉換過程，並探討影響其成功轉換之因素，研究問題包括：（一）國際學生來台灣求學動機與歷程為何？（二）國際學生在校園環境及跨文化環境影響下的成功轉換之過程為何？（三）國際學生成功轉換的之影響因素為何？ 本研究採用質性研究方法，以北部國立台灣大學國際學位生及國際事務處行政人員為對研究對象，經由立意取樣，選取六位研究參與者（四位學生、兩位行政人員），透過深度訪談，了解其成功轉換之歷程與影響之因素。資料分析以開放編碼（open coding）、主軸編碼（axial coding），發展核心主題，並以參與者檢核（member check）、同儕審視（peer debriefing）、厚實描寫（thick description）、三角檢證（Triangulation）、與研究者建立關係及研究者反思， 建立研究信實度。研究結果期能提供相關教育人員參考，規劃促進國際學生成功轉換之方案與政策。 本研究發現如下：（一）國際學生來台灣大學求學動機主要為獎學金之提供；（二）國際學生校園經驗與成功轉化歷程包括：「懷抱憧憬，對未知國度展開探索」、「『我』的不同，是求學歷程的阻力」、「克服困境，改變自己」及「實現夢想，我在台灣看見未來」。；（三）「支持我成長的力量」為影響及促使國際學生轉換之因素。 本研究建議有兩部份，一為台灣大學之方案與措施可供其他學校做為參考；二為對學校之建議，如下：（一）台灣大學之方案與措施：同儕輔導機制良好、多元的宿舍學習方案、輔導單位資源豐富、實施國際學生新生定向、發展具有特色及代表性之國際學生社團組織、了解行政組織之角色與定位；（二）對台灣大學之建議：1、對國際學生之建議：加強中文的學習與溝通；善用校園資源；敞開心胸，分享經驗；積極參加社團活動；2、對台灣學生之建議：鼓勵主動關懷國際學生；克服語言障礙，與國際學生互動；提升自我國際知能；3、對進一步研究之建議：擴大研究對象範圍；增加多元研究方法。Item 大學身心障礙學生 個人背景變項、校園經驗、學習表現及心理社會發展之相關研究(2010) 李育逢; Li, Yu-Feng摘要 本研究目的旨在探討身心障礙大學生的背景變項、校園經驗、學習表現，與心理社會發展的現況。及了解身心障礙大學生不同背景變項，校園經驗、學習表現與心理社會發展的差異情形。進而以逐步回歸的預測方法，分析背景變項、校園經驗，對學習表現、心理社會發展的預測力。最後根據研究結果，提出如何強化身心障礙大學生校園經驗的建議，藉以提升其學習表現與心理社會發展，並供教育行政單位、大學相關單位與人員之參考。 研究發現如下：不同障礙類別的學生，皆有機會進入大學就讀，不再只限於視覺、聽覺與肢體障礙的學生。身心障礙學生所就讀的學校以私立大學與技職為主，兩者共佔72.6％。身心障礙大學生多半來自中低社經地位家庭。學術經驗上，身心障礙大學生的學術經驗大致良好，但課業投入表現稍差，並多半不滿意自己的學習成果。人際經驗上，擁有較佳的同儕關係，但與異性交往上則充滿困難。學習表現上，批判思考能力最佳，英語聽說與閱讀能力、及數理能力表現較差。心理社會發展上，「發展自主性」表現最好，最差的則是「自我認定」。 不同背景變項上，本研究探討性別、身份別、障礙類別、父母親社經地位、與父母親關係、學校類型、住宿類型等七大類。結果發現不同背景變項在校園經驗、學習表現、心理社會發展上均有顯著差異。 本研究最後以逐步多元迴歸方法，進一步探討「個人背景變項」、「校園經驗」，對「學習表現」、「心理社會發展」的預測關係。結果發現「個人背景變項」、「校園經驗」，對「學習表現」及「心理社會發展」有預測力。並發現整體而言「校園經驗」對身心障礙大學生而言，是正面且積極的。 而且，不論是預測「學習表現」或「心理社會發展」，「人際經驗」都佔有很高的比重，這情況在「心理社會發展」更是明顯。故「校園經驗」中的「人際經驗」，是身心障礙大學生能否在大學生涯中，得到最佳「學習表現」與「心理社會發展」的重要關鍵。Item 大學新生個人因素、校園經驗與能力發展之研究(2012) 徐恆鑑本研究旨在探討大學新生個人背景因素、校園經驗與能力發展之關係。其中個人背景因素包括性別、學校別、學院別、住宿情形、工作經驗、父母親教育程度、父母親職業等；校園經驗包括人際投入、學術投入、課外活動經驗等；能力發展包括創新與學習能力、多元文化能力、自我了解與人際能力、語言與領導能力等。 研究方法為問卷調查法，以分層取樣方式選取10所大學校院一年級新生為研究對象，運用「大學新生校園經驗與能力發展調查問卷」進行調查，共回收有效問卷1068份。統計方法包括t檢定、單因子變異數分析、皮爾遜積差相關分析與多元迴歸分析。研究結果歸納如下： 一、不同學校類型、學院、住宿情形、工作經驗、父母親教育程度的大學新生在校園經驗有顯著差異。 二、不同性別、學校類型、學院、工作經驗的大學新生在能力發展的改變有顯著差異。 三、校園經驗中，人際投入方面，學校類型、學院、住宿情形為顯著的預測因素，解釋力達7%；學術投入方面，學校類型、學院、工作經驗、父親教育程度為顯著的預測因素，解釋力達9%；課外活動經驗方面，學院、住宿情形為顯著的預測因素，解釋力達8%。 四、能力發展的改變，在創新與學習能力方面，性別、人際投入、學術投入、課外活動經驗為顯著的預測因素，解釋力達26%；多元文化能力方面，學院、父親教育程度、人際投入、學術投入、課外活動經驗為顯著的預測因素，解釋力達20%；自我了解與人際能力方面，性別、人際投入、課外活動經驗為顯著的預測因素，解釋力達28%；語言與領導能力方面，性別、學校類型、學院、人際投入、學術投入、課外活動經驗為顯著的預測因素，解釋力達24%。 本研究依據以上結論，對大學校院建議包括：(一) 加強住宿學生學習方案，促進學生校園經驗發展；(二) 提供學生校內外工讀機會，增加學習能力發展；(三) 針對學院特色與發展，結合學務單位建構學生能力指標；(四) 建立師生互動輔導方案，增加師生關係與學生人際發展(五) 發展師生雙向評量機制，增加學生學習投入與學習成效(六) 鼓勵學生參與課外活動意願，促進學生多元發展。 對大學新生的建議包括：(一) 運用參與工讀機會，增加學習經驗；(二) 積極參與校園活動，提升個人能力發展。