學位論文
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Item 建構「大學學生社團評鑑指標」之研究(2019) 吳振邦; Wu, Jenn-Bang本研究旨在建構大學學生社團評鑑指標，瞭解我國大學社團之合適背景、輸入、過程及成果評鑑指標為何，同時瞭解專家為四類指標之配分以及各校社團評鑑業務承辦人對指標及配分之看法，並且瞭解承辦人認為合適之評量方式及各類型社團合適之評量指標。本研究首先歸納分析我國大學社團評鑑實施現況、國內外大學社團評鑑相關理論與實務，透過CIPP評鑑模式，經由專家意見修正後編製出大學學生社團評鑑指標德懷術問卷。之後借重德懷術專家小組成員對評量指標及配分提供意見，經過二回合德懷術問卷調查後，與專家小組成員一致性的共識，完成「大學學生社團評鑑指標」，包括4個評鑑類型及配分、共36項評鑑指標。分別為背景評鑑佔15％，包括4項評量指標；輸入評鑑佔25％，包括9項評鑑指標；過程評鑑佔35％，包括19項評量指標；成果評鑑佔25％，包括4項評鑑指標。 在問卷調查部分，本研究將完成之「大學學生社團評鑑指標」，編製成「大學學生社團評鑑指標調查問卷」，針對全國各公私立普通及技職大專校院社團評鑑業務承辦人，採用線上問卷填答方式，共發出135份問卷徵求信件，最後獲得有效問卷45份。調查各校承辦人對本研究所編製之「大學學生社團評鑑指標」，在背景、輸入、過程、成果類型之各項指標內容，認為適用之社團類型及適合該項指標之評量方式。同時並調查各類型社團於4種評鑑類型之配分適切程度。最後針對學校類型暨辦理社團評鑑（包括校內社團評鑑及參與全國社團評選活動）狀況進行調查。 最後本研究針對社團大學生、社團輔導人員、政府教育部門、以及未來研究等四方面提出具體建議。Item 自然引導員的自然靈性經驗及其影響(2019) 鄭伊玲; ZHENG, Yi-Ling本研究目的在瞭解自然引導員過去的自然靈性經驗，以及這些自然靈性經驗帶來的影響為何。研究方法採質性研究，以立意取向徵求三位自然靈性經驗豐富的自然體驗引導員參與研究，透過深度訪談、研究者直接參與課程、文本資料等三種研究資料蒐集法，瞭解研究參與者自然靈性經驗發生的主觀經驗與心理歷程，並進一步進行整合分析與討論，探究自然靈性經驗可能的呈現樣貌、引發原因、歷程與影響。 本研究結果分為以下面向呈現，包含「研究參與者的背景經驗與狀態概說」、「自然靈性經驗感受描述」、「自然靈性經驗的通道與面向」、「自然靈性經驗的影響」： 一、「研究參與者的背景經驗與狀態概說」分別述說三位研究參與者的背景並簡易說明其自然靈性經驗特色與目前生活狀態，並進行三位研究參與者的異同討論。 二、「自然靈性經驗感受描述」分三個面向：一為可能伴隨的恐懼與擔心；二為對自然靈性經驗的感受形容，包含陌生與疑惑感、超越平時感知、與更巨大的連結上、失去時間空間與自我主體感、非思考層面的呆然，以及美好、平靜、快樂、光亮、感動、眼淚等形容詞；三為自然靈性經驗的無法清楚述說與不可複製類推性。 三「自然靈性經驗的通道與面向」分四點呈現：一為「接通訊息的通道」，包含夢境、巧合與共時性、超覺感知與直覺、心流與高峰（高原）經驗、通道路徑的建立與選擇關閉；二為個人狀態(我)；三為團體湧現(我與人)；四為神聖空間(我與環境)。 四「自然靈性經驗的影響」分為五個面向呈現：一為「從自然回城市」；二為「自我關係的影響(個人安適)」；三為「對他人關係的影響(社群安適)」；四為「對自然關係的影響(環境安適)」；五為「對宇宙觀與信仰的影響(超越性安適)」。 最後提出本研究限制與給未來研究之建議，並以本研究為基礎給予自然引導員與從事戶外活動者提升課程靈性深度之建議。Item 臺灣司法通譯培訓課程之研究(2019) 張雅琳; Chang, Ya-Lin司法通譯的培訓、認證制度良窳是影響語言弱勢者進入訴訟程序時是否保障其受公平審判之重要前提。本研究透過文獻探討、資料分析與訪談等研究方法，以我國司法通譯制度現職通譯、特約通譯，以及非政府組織自行培訓之司法通譯為基礎，分析通譯制度發展之背景、專業能力認證，並選擇美國加州法庭通譯計畫進行制度比較，探討我國政府部門、非政府組織對司法通譯的教育訓練或培訓課程是否足以培養通譯的傳譯專業能力，並輔以南洋台灣姊妹會、台灣司法通譯協會開辦司法通譯課程之培訓經驗，綜合探討臺灣司法通譯培訓課程。 研究結果顯示，我國公部門對現職通譯、特約通譯為集中式2日或3日的法律專業知識學習，訓練時數過於集中，且缺少評量機制，訓練成效較受質疑；非政府組織所舉辦之司法通譯培訓課程則較具有多元性與實用性，除法律知識學習外，亦注重通譯實務模擬的演練，較能提升司法通譯傳譯能力；美國加州法庭通譯在語言專業能力設定、考試、認證與在職訓練等均有一套較完整的指標與規畫可依循，或可做為我國改進司法通譯制度規劃之參考。Item 體驗教育之哲學基礎(2019) 曹惟理; Tsao, Wei-Li體驗教育進入台灣，已經有超過二十年的時間。這段期間在實踐以及研究領域，都取得了相當豐碩的成果。但是綜觀目前的研究，幾乎很少探討到這門學問的哲學基礎。在理論與實踐當中，大多會將體驗教育的根源追溯到約翰．杜威或柯特．漢恩，但還沒有人從體驗教育的觀點出發，這這兩人的理論構建成一個體系。本研究藉由統整杜威與漢恩的文本，試圖在其中建構一套針對體驗教育，體系化的哲學基礎。 在杜威看來，教育是為了個人與社會的存續，因此教育本身應該具備「連續性」。理想的教育應該以經驗為本，杜威脈絡下的經驗不只有傳統的被動意義，也具有主動的意義。主動的經驗，意味著身體與心智都參與在學習的過程當中。學習的素材應該取自簡化後的社會環境，讓學習者能夠在學習環境下，學會面對問題、解決問題並應用到真實社會。杜威的教育理想，和他理想中的民主政治高度相關。 在漢恩的理論當中，教育始於對習慣的改變，進而促成身體的健全。而他知名的戶外遠征、專案學習課程都是為了培養美德。美德和付諸實踐的動力來源於看見真實社會的需要。當每個人都能看見社會的需要，而且發現自己能夠滿足這些需要，就能建造出美好的社會。 研究發現，杜威和漢恩的理論，可以建構出四個共通的面向：(1)學習素材必須源自真實社會環境(2)身體和心智在教育當中都扮演重要的角色(3)教學者的角色(4)學習者之間的關係。這些面相正好可以回答為何要學習？學習些什麼？如何去學習，以及在什麼樣的環境下去學習。Item 台灣民眾民主態度及相關因素路徑關係之研究(2014) 何政光; Ho, Cheng-Kuang本研究係以「民主滿意度」、「民主支持」兩項指標探討台灣民眾的民主 態度，以了解台灣民眾對於民主政治實際運作的感受。本研究的研究目的有三： 第一是探討不同背景變項民眾的民主滿意度、民主支持之差異。第二是建構並 驗證本研究建構的結構模式，歸納台灣民眾的國家經濟評價、執政評價對政治 信任感、民主滿意度、民主支持是否存在直接或間接的影響。第三則是探討本 研究建構的結構模式能否通過多群組分析層層的檢驗，分析各群組建構系統的 平均數有無顯著差異。本研究以文獻分析、驗證性因素分析、結構方程模式與 多群組分析做為主要之研究方法。並以「2012 年總統選舉面訪案」(TEDS2012P) 所調查的資料加以實徵。 首先，研究結果發現，在差異分析中，台灣民眾民主滿意度、民主支持兩 向度的之整體情況為中上程度，顯示整體而言，台灣民眾對民主政治是持肯定 的態度。經施以平均數和變異數的檢定，不同性別、社團參與、政治知識的台 灣民眾在民主滿意度、民主支持的平均數並無顯著差異。而不同教育程度、年 齡的台灣民眾在民主滿意度的平均數達到顯著差異，但在民主支持的平均數並 無顯著差異。 其次，經驗證性因素分析，本研究測量模式無論信度、效度、估計參數， 各觀察變項之標準化殘差常態分配檢定，均達可接受水準。進一步經結構方程 模式整體適配度檢定及競爭模式分析，本研究的修正模式，無論在模式基本適 配度、內在品質與整體適配度都非常理想，且為最佳的模式。研究結果顯示， 國家經濟評價、執政評價是影響民眾政治信任感的主要因素；國家經濟評價、 執政評價、政治信任感是影響民眾民主滿意度、民主支持的重要變項。符合理 性選擇理論、公民資質理論的觀點。此外，國家經濟評價透過政治信任感間接 影響民眾民主滿意度、民主支持，因此，「政治信任感」中介變項的角色被驗證 確實成立。 此外，本研究以性別、社團參與、政治知識等三個變項，對修正模式進行 群組分析，經驗證結果顯示，即使加入這三個干擾因素後該模式依然維持可接 受的適配度。本研究也發現，不同群組在五個潛在變項的平均數也無顯著差異， 不同群組的平均數可視為相等，顯示台灣民眾在國家經濟評價、執政評價、政 治信任感、民主滿意度、民主支持五個潛在變項的狀況是相似的，也顯示本修 正模式並不會因為性別、社團參與、政治知識的不同，而出現推論與適用性的 限制。Item 大學生校園經驗與批判思考能力關係之研究—以北部某國立大學為例(2014) 李育齊; Yu-Chi, Li本研究旨在探討北部某國立大學學生之校園經驗與批判思考能力的關係，採用混合研究設計，量化部分採用問卷調查法，並以「大學生校園經驗與批判思考能力問卷」為研究工具，有效施測樣本為367人，分別以描述性統計、單因子變異數分析、階層迴歸分析、結構方程模式分析之統計方法進行量化分析；此外並針對量化研究結果，進行質化訪談，以探究影響批判思考能力的深層因素。本研究發現茲分述如下： 一、大學生校園經驗表現最佳是校園整合經驗，其次為社團經驗、正式課程經驗。 二、大學生批判思考能力各面向以「推論」表現最佳，其次依序為「演繹」、「辨認假設」、「評鑑」、「解釋」，此外整體批判思考能力表現高於常模。 三、不同個人背景變項（性別、年級、學院領域、工讀經驗、父母教育程度、生涯抱負）及不同社團參與情形（主要參與社團、參與時數、參與年資、投入程度）對大學生的整體批判思考能力有顯著差異。 四、個人背景（性別、學院領域、工讀經驗，父母教育程度、生涯抱負）、社團參與情形（主要參與社團、社團投入程度）、校園經驗（教學輔導、同儕關係、「課堂學習經驗」等變項，對大學生整體批判思考能力比較具有解釋力。 五、「個人背景」、「社團參與情形」與「校園經驗」等三區組階層迴歸模式，對大學整體批判思考能力解釋力分別為18.8%、17.1%、28.1%。 六、大學生校園經驗與批判思考能力因果模式適配度良好。 七、校園整合、社團經驗之潛在變項對整體批判思考能力存在顯著直接效果。 最後本研究針對大學生、教師、學校單位、教育主管單位，以及未來研究等五方面提出具體建議。Item 國小個案班級運用民主基礎系列《認識責任》教材教學與實踐之研究(2014) 林作逸; Tso-yi Lin民主社會需要理性、有思考能力、獨立判斷、負責任的公民。法治教育之目的除教導學生遵守法律外，更須強化人權觀念，使學生瞭解公民權利義務，在法治知識與技能和態度涵養過程，理解法治國生活與態度。以學生的具體生活經驗為中心的法治教育，能經由經驗讓學生練習思辨與提升批判思考能力。學習者中心的法治教學重在培養學生批判思考，除能讓學生體現自主、溝通、明辨、分享、正義和諧的世界公民精神外，更能確保自己和社會邁向卓越。 本研究之目的為以下： 一、探討法治教育的理論內涵。 二、探究我國目前小學的法治教育實施內涵。 三、探究以民主基礎系列《認識責任》實施法治教育的教學成效為何。 四、探究法治教育對培養學生批判思考的作用。 本研究藉由文獻探討、教學觀察、文件分析、非正式訪談並以理解與區分資訊、證據與關係省思、對話與論辯、判斷與對話省思、策略分析與行動、討論與分析衝突價值、比較與確立價值重建分類來分析教學歷程中學生批判思考能力表現。研究結論為：法治教育不在於透過法律威嚇制約學生、法治教育目標在實現法治國原則、法治教育目的為建構理想公民社會、法治教育與九年一貫課程社會領域關係密切、單一主題長期教學有助建立法治核心概念、《認識責任》教材包含法治教育的法律知識內容、「責任」主題教學提升民主素養及公民參與、體驗學習取向「責任」主題教學有助學生概念認知學習、體驗學習取向「責任」主題教學能讓學生應用於生活情境、《民主基礎系列》「責任」主題教學課程多元豐富、「責任」主題教學的問題情境提升學生批判思考與問題解決能力、學生中心的「責任」主題教學可練習理性對話並提升公民素養。 基於研究結果，本研究也提出一些建議，分為對教育實務的建議：成立法治教育相關主題教師專業學習社群共同成長精進以進行此教材的教學、相關的現代法治理念與法治教育內涵理解及相關教學方法及觀念探討、以《民主基礎系列》教材為基礎整合其他法治教育相關議題，發展學校本位課程落實實施、教學時適度提示教材重要概念架構及構圖並導入體驗學習策略、結合教師專業成長活動，提升法治教育教學知能與實踐、從學生生活經驗結合法治教育核心概念、「責任」主題教學結合班級經營思考，透過與家長聯繫合作結合家庭教育與社區資源，親師合作推展法治教育、「責任」主題教學結合班級經營思考，透過與家長聯繫合作結合家庭教育與社區資源，親師合作推展法治教育、運用核心概念教學「責任」主題，整合各領域的法治教育、注重「責任」主題討論與思辨特色並藉問題情境引導思考、「責任」主題與課程教材應做適度的轉化以符合學生經驗。 對未來研究的建議則分別從研究方法、研究主題、研究對象、研究參與者、研究成效的評鑑、課程教材的深入研究等方向提出建議。Item 當休閒成為工作-水肺潛水教練休閒行為模式之研究(2012) 劉秝榛; LIU, LI-CHEN本研究之目的在於探究水肺潛水教練持續休閒參與的原因及專業發展、遊憩專業化與認真休閒之間的行為關係、從休閒活動成變工作時的轉折因素，以及成為工作之後，其工作與休閒之間的關係，以深入瞭解水肺潛水教練從休閒參與到工作後之整體休閒行為模式。本研究採取質性研究方法，以滾雪球抽樣方式取得8位符合研究條件之專職水肺潛水教練為研究對象，利用半結構深度訪談蒐集資料，並以紮根理論分析法進行資料分析；最後依據各階段行為建構出水肺潛水教練休閒行為模式。 研究結果發現水肺潛水教練皆能經由阻礙協商、內在驅力及外在刺激的影響而進入持續參與歷程。其次研究發現專業發展、遊憩專業化與認真休閒皆為知識與技能上的線性向上發展歷程，並且都有職業發展的可能，以及能形成獨有之社交圈。再者，擁有水肺潛水教練資格之休閒參與者因個人工作的不適與意外的插曲產生工作轉換的契機，加上受到個人興趣、工作特性等內外在因素的影響而促使其成為專職水肺潛水教練。最後，初始的參與動機及認真休閒涉入時間的長短會影響成為專職工作後的工作與休閒關係。Item 「領導場域」的實作邏輯： 一所高中校本課程發展的個案研究(2015) 劉恆昌; Julian Heng-Chang Liu本研究針對一所透過教師社群發展課程與教學變革的公立高中，探究變革歷程中內外部組織關係與領導的交互作用。本研究以紮根理論分析文件、觀察與訪談等資料，發現研究個案的教師社群由上而下或由下而上引發動能，鬆動了學校行政領導，學科分立的社會結構，塑造教師社群的實作並且催化學校課程與教學的改變。 教師社群的實作連結了科層組織的校長領導與專業組織的教師領導，共同構成學校的「領導場域」。本研究深入探討「領導場域」中，反映各個教師社群的基本信念與假設的訴求績效表現與其他學校競爭的「維生 – 經濟性」實作邏輯、訴求課程與教學以促進學生學習的「創造 – 教育本質」、以及訴求學校成員關係與情誼的「互動 – 集體情感」實作邏輯等三種實作邏輯，這三種實作邏輯在「領導場域」中競逐組織的合法性原則。 本研究在「領導場域」與實作邏輯的探討中，借助Bourdieu的實作理論與關連性分析視框作為思考工具（a set of thinking tool），觀察組織運作中校長與教師領導等各自展現策略與行動，瞭解組織成員帶進場域的慣習與資本，在不同的位置上互相作用與影響，形塑組織的慣習與組織內運作的邏輯。然而組織外部政策、經濟、社會環境的影響從未停歇，加上成員在組織內部與其他成員區分化的驅力，組織內外的作用力與交互作用改變了組織運作的邏輯，進而產生重塑組織慣習的可能。 就個別專業學習社群而言，本研究印證了運作良好的教師社群是發展教師專業、改善學生學習、融合成員的願景與共享目的，發展學校變革的一種有效的實踐策略。本研究進一步發現教師參與情境中的實作、校長保護教師創作的自主性、社群召集人營造信任與集體情感等，是教師社群成為持續有效的學校影響力的重要因素。 教師社群中的學習通常以兩種模式進行，其一是重視「理論邏輯」的「工作坊模式」的產出常常是「知道（to know）」。其二是著眼於「實作邏輯」的「學習共同體模式」較可能產出「去作（to be）」的成效。「學習共同體模式」的特徵包括現場的協同性實作，藉著「實例領導」降低教師的抗力，以「對症下藥」選取合宜理論等方式連結實務與理論。 本研究的「領導場域」由正式行政組織與多個教師社群構成，欠缺實體連帶的校長與社群領導之間仰賴關係連帶的節點居中串連，促成校長與社群領導、以及社群領導彼此之間理念與實作的溝通。「領導場域」顯示學校從行政主導以團體規約為取向的「共識論述」過渡到關懷成員需求與不同主張的「差異政略」取向。關係連帶也是行政組織與社群協調，以及社群實作滲透到社群之外的橋梁。本研究發現的關係連帶的節點主要是擁有豐富社會資本的行政以及重視集體情感的教師。 在「領導場域」的三種實作邏輯中，「維生 – 經濟性」實作邏輯源自於「為學校好」的價值導向，肇因於少子化與十二年國教啟動的學校間競爭，個案學校加入國科會高瞻計畫取得經費，以創新課程為學校博取聲譽。「創造 – 教育本質」實作邏輯源自「為學生好」的價值導向，展現於教師自發性的形成社群，吸引各學科教師加入分享實務。而「互動 – 集體情感」實作邏輯源於「為老師好」的價值導向，則是衍生於教師發揮社會資本組成社群，以同事間的平等與情誼為先，避免產生同儕階級差異的同理心以及「做學校主人」的歸屬感。 本研究發現教師社群的三種實作邏輯有共存、互補與制衡的關係，在學校組織中互有消長。教育終究是人的志業，「維生 – 經濟性」實作邏輯源自對學校的情感、「創造 – 教育本質」實作邏輯源自對學生的情感，人的情感是三種實作邏輯共同的源頭。集體情感往往在權力僵持與成員階級差異化時湧現，默默地修復「領導場域」中價值的失衡。因此，本研究呼籲學校領導應關注集體情感如沉潛的洋流，在學校多元價值競逐中巨大的影響力。Item 高中個人理財教育教師教學準備模式之探究(2013) 蕭郁瑩; Hsiao, Yuying本研究旨在探討高中個人理財教育教師的個人理財行為、教學專業能力、理財教育學科知識與教學準備之情形及關係，並根據學理與經驗，探討高中個人理財教育教師教學準備因素構成的探索性模式。首先，經由文獻分析理財教育、學科知識、個人理財行為、教學專業能力及教學準備等概念，綜合其內涵與相關研究後，建立高中個人理財教育教師教學準備模式。其次，以金管會之「金融基礎教育學習架構」等相關內容擬定訪談大綱，對六位學者專家進行「高中理財教育學科知識」內容的深度訪談；再根據訪談結果設計「高中理財教育學科知識」德懷術專家問卷，邀請學者與中小學教師共22位組成專家小組，進行三次施測，統整成「理財教育學科知識」問卷；同時，研究者參酌相關學者既有問卷編訂成「個人理財行為」、「教學專業能力」、「教學準備」問卷，上述四類問卷綜合而成「高中個人理財教育教師教學準備」問卷，作為本研究最主要的研究工具，以高中公民與社會科教師為研究對象。依照教育統計資料「100學年度高級中學公民與社會之任教領域教師數—按學校所在地分」，高級中學公民與社會任教領域教師數為1153人，採用分層比例抽樣進行問卷調查，發放給全國170所高中650份問卷，共計回收有效問卷503份，有效回收率達77.38％。 經過SPSS 12.0與AMOS 18.0等統計軟體分別進行描述統計、差異分析、結構方程模式分析，獲得本研究之建構模式適於解釋高中個人理財教育教師教學準備之研究結果，教師之「理財教育學科知識」對於「個人理財行為」、「教學專業能力」及「教學準備」具直接影響效果；「教學專業能力」對「個人理財行為」及「教學準備」具直接影響效果，「理財教育學科知識」對於「教學準備」具間接影響效果。根據研究結果，獲致研究結論如下： 一、高中理財教育學科知識可分為4層面與14子題，其核心概念為責任與規劃。 二、高中教師在師生互動與進修、專業發展、保險與風險管理、信用借貸與保險 與風險等層面表現較佳。 三、高中教師在投資知識以及個人財務規劃兩層面表現較差。 四、部分高中教師背景變項對理財教育學科知識構面有顯著差異。 五、建構模式適合解釋高中理財教育教師的教學準備 六、「理財教育學科知識」對於「教學準備」之影響略勝於「教學專業能力」，兩者影響力遠高於「個人理財行為」。 本研究乃依研究結果與所歸納之結論，從高中個人理財教育課程設計、高中個人理財教育教師教學準備與理財教育後續研究等面向提出建議，供我國師資培育機構、金管會、高中教師以及後續研究者等參考。