學位論文
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Item 高中教師參與勞動權益課程培訓之研究(2019) 張凌瑜新北市勞工局與教育局共同辦理外加式的高中職勞動權益課程，2013年率先推動個體勞動權益課程，2018年再推行集體勞動權益課程，其課程目的為增進青少年勞動權利與義務的認知，以及避免求職受騙。 本研究欲探討新北市高中職勞動權益課程種籽師資培訓營的課程目標、課程架構、課程資源，以及課程運作。以深度訪談法整理種籽教師、前勞工局局長與業務承辦人的經驗。 新北市勞動權益課程培訓的研究結果與建議如下： 1.在課程目標部分，求職防騙與勞動條件範圍廣泛，建議培訓課程明確列出兩堂入班的課程大綱，以及培訓目標參考教師篩選的勞動教育指標。 2.在課程架構部分，基礎與回流教育無法滿足教師的入班需求，建議基礎教育增加法條導讀與解析，回流教育增加勞動法實務交流，以及依據學校類型與有無入班經驗調整教學實務課程。 3.在課程資源部分，教學資源平台尚未系統性整理，建議加強培訓講義、教師手冊與學生手冊的連結性，以及系統性整理既有的教學資源平台。 4.在課程運作部分，師資培訓與入班宣導之間需要磨合，建議匿名提問單增加講師與學員之間的互動，以及結合108課綱設計主題式的選修課程。Item 戶外冒險教育課程自我覺察歷程與內涵之研究──以國立臺灣師範大學野外獨處課程為例(2019) 張雅筑; Chang, Ya-Chu本研究目的旨在探討戶外冒險教育課程參與者的自我覺察歷程、面向與內容，以及所帶來的後續影響。採用質性研究取向，以立意取樣邀請六名參與過開設於碩博班之「獨處與反思研究」課程的同學作為訪談對象，經文本分析與討論得到結論如下： 一、野外獨處課程自我覺察的歷程可以建構在Kolb經驗學習圈與Greenaway動態回顧循環的架構下；當中引發覺察的因素有：自由情境、時間完整、無事可做、自然景物的隱喻、大自然的包容、壓力情境、天氣狀態與其變化、靈性經驗、自我對話與書寫、指導員或同儕的引導與回饋，以及作業要求，共十一項。 二、野外獨處課程中的自我覺察可分為：獨處課程當下的自我覺察、連結著當下與自己平時狀態的覺察、對個人樣貌的覺察、死亡恐懼與對其他終極關懷的思考、視角與焦距的變化，共五個面向。各面向下自我覺察的內容，則包括：我的害怕與不自在（對夜晚、對單獨一個人、對野外環境、對團體分享的負向感知）、對於掌控的需要、容忍度擴張；閒不下來、說出來就好了、自己好像不是那麼真實；那個小孩怎麼了、我對自己有點陌生、我跟我的家人好像、我也不喜歡的我，以及我不是自己以為的那個我，共十一項。 三、野外獨處課程中自我覺察之後的影響為：讓參與者對野外獨處有新的想像，並更有意識地認識自己、接納自己、表達自己（真實的感受與需要、與朋友情感面的連結、肯定自己在工作上的表達、展現自己風格）、照顧自己、為自己做決定，課程經驗本身也成為記號去提醒參與者這段時間的覺察，甚至造成工作信念的轉變。Item 冒險治療親子方案對依附關係影響之研究(2019) 蕭清; HSIAO, CHING本研究之目的在探討冒險治療中親子方案對於造成依附關係改變的因素及其影響，共招募5組親子共同參加親子團體冒險活動方案，以全程參與活動方案之親子為研究對象，由研究者、引導員進行觀察和紀錄，並於參與方案活動後兩週內各別進行深度訪談以蒐集資料，歸納分析親子在參與冒險治療方案後，對其依附關係產生之影響，以及造成其影響的主要因素。 冒險治療方案的研究結果顯示：： 一 參與者在活動中能感受到親子溝通的重要性，並且能夠透過理解與尊重、表達與傾聽，增進親子之間溝通關係。 二 參與者在活動中能透過主觀的覺知感受親子之間的信任關係，透過有效的溝通建立信任，經由增能與賦權增強彼此信任關係 三 在依附關係的理論中，依附類型具相當的穩定度，且與個體和母親的溝通品質有相當大的關聯，照顧者若能給予適當的敏感度與回應性，可以提供個人正向的經驗，透過良好的溝通或建立信任關係，活化安全型的內在運作模式，進而促使個人依附類型傾向安全型依附。 最後希望本研究所得之結論，能對於未來相關研究提供進一步的建議，並為日後建構有關冒險治療親子方案提供參考資料。Item 體驗式教育訓練對企業服務性社團志工持續服務意願影響─以某科技公司服務性社團為例(2019) 方傑; Chieh Fang本研究之目的在於了解針對企業內服務性社團，將體驗式教育訓練融入服務前訓練後，對於參與者未來持續參與服務之影響。 本研究是以研究者所服務基金會之母企業內服務性社團為研究主體，採取質性為主、量化為輔的研究，本次研究一共發出55份問卷，回收55份。使用描述性統計進行問卷內容討論。研究分析結果參與者當中皆無參與過體驗式訓練，但78.2%的參與者具有參與其他志工服務的經驗，研究者從參與者當中挑選一位資深員工、一位新進員工且無其他志工經驗、一位多次帶著全家一同參與服務者進行第二階段半結構性的訪談，根據訪談結果，體驗式教育訓練可以促使參與者將服務與自身經驗進行連結，並且依個人經驗給予服務添加不同的價值與意義，且認為體驗式教育訓練對於志工未來持續參與是具有正向的影響。 本研究建議，未來可將體驗式教育訓練融入各種不同目標對象之服務活動當中，進行交叉比對，研究是否因為服務種類的不同，而對於體驗式教育訓練導入的效果有所影響，便更加可以了解體驗式教育訓練在導入志工服務時對於參與者的體驗成效，能對於研究時的推論更加有所依據。Item 大學生校園投入經驗與就業力發展關係之研究-以北部私立大學為例(2019) 蕭宇芳; Hsiao, Yu-Fang本研究旨在探討大學生校園投入經驗與就業力發展的關係，採用問卷調查法，以「大學生校園投入經驗與就業力發展量表」作為研究工具；量表分為個人基本資料、校園投入經驗量表及就業力發展量表等三部分，其中個人因素包括性別、就讀年級、就讀學院領域、住宿情形、社團參與情形及工讀經驗；校園投入經驗包括學術投入及非學術投入（人際投入、課外活動參與經驗）；就業力則是包括工作責任紀律、持續學習能力、問題解決能力、創新能力、溝通表達能力、團隊合作能力、抗壓性、職涯規劃能力及領導能力等九大因素。 研究對象為北部八所私立大學高年級生，共572人，其中男性225人，女性347人。統計方法包括描述性統計、獨立樣本t檢定、單因子變異數分析、皮爾森積差相關及多元迴歸分析。研究結果如下： 一、校園投入經驗中，人際投入平均分數最高，課外活動參與經驗則最低。 二、就業力發展中，工作責任紀律平均分數最高，職涯規劃能力平均分數最低。 三、不同性別、就讀年級、就讀學院領域、住宿情形、社團參與情形及工讀經驗對於校園投入經驗有顯著差異。 四、不同性別、社團參與情形及工讀經驗對於就業力發展有顯著差異。 五、校園投入經驗各項因素與就業力發展各項因素具有顯著的中度相關。 六、大學生校園投入經驗中，「學術投入」、「人際投入」對所有就業力都有顯著的正向關係，而「課外活動參與經驗」除工作責任紀律外，對於其他就業力均有顯著正向關係。所有因素對於就業力發展解釋力為19.4%至32.8%。 本研究依據以上結果，並針對學校相關單位、大學生及後續研究提出建議。對學校相關單位建議為（一）發展多元課外活動方案，以提高校園投入經驗，（二）幫助大學生瞭解社會趨勢，以面對未來就業發展及(三)結合學生事務處各單位及系所資源，加強學生就業力發展；對大學生方面建議為（一）積極參與校園活動，累積校園投入經驗，（二）加強師生互動，增進學術投入及（三）加強與社會連結，瞭解社會趨勢。最後，對後續研究提出建議。Item 大學生課外學習經驗與其畢業後生活適應關係之研究─以某大學校友為例(2014) 葉昌智; Yeh Chang-Chih本研究以某大學畢業校友共397人作為量化分析樣本，探討大學生課外學習經驗與其畢業後生活適應之關係，並輔以質化訪談以瞭解課外學習經驗如何影響畢業後生活適應。 本研究主要之目的有：一、探究不同背景大學畢業校友在大學時期課外學習經驗之差異；二、探究不同背景大學畢業校友目前生活適應情形之差異；三、探究大學畢業校友在大學時期之課外學習經驗與目前生活適應情形之相關性；四、探究大學畢業校友在大學時期之課外學習經驗對其目前生活適應的預測情形；五、瞭解大學畢業校友在大學時期課外學習經驗影響畢業後生活適應之可能原因；六、藉由本研究之成果對我國高等教育機構及學生事務單位提出有助於學生畢業後生活適應之具體可行建議。 透過相關理論檢視與相關研究之回顧，本研究將課外學習經驗區分為「課外學習環境知覺」，包括物質環境知覺、社會環境知覺以及制度環境知覺；以及「課外學習投入領域」，包括師生互動、學生社團、公共事務、宿舍生活以及學校活動方案。本研究對生活適應之測量，將以自編之「生活適應量表」作為工具，並將生活適應區分為「工作適應」、「家庭適應」、「人際適應」、「經濟適應」、「健康適應」、「休閒適應」等六個分量。 本研究使用描述性統計、獨立樣本t檢定、單因子變異數分析、相關分析、階層迴歸等統計方法進行資料處理分析，另透過關鍵個案訪談以瞭解各種課外學習經驗影響畢業後各面向生活適應之可能原因。 本研究之主要發現如下：一、不同背景之畢業校友在大學時期對各種課外學習環境的知覺，皆無差異；二、不同背景之畢業校友在大學時期對各種課外學習領域的投入，大部分無差異；三、不同背景之畢業校友，目前生活適應情形大部分無差異；四、不同生活現況之畢業校友，目前生活適應部分有差異；五、大學畢業校友在大學時期對各種課外學習環境的知覺，與目前生活適應呈現非常顯著的低度正相關；六、大學畢業校友在大學時期對各種課外學習領域的投入，與目前生活適應呈現顯著以上的中低度正相關；七、整體而言，「課外學習環境知覺」與「課外學習領域投入」對「生活適應」的影響，比「背景變項」的影響大；八、大學畢業校友在大學時期之課外學習經驗能預測目前的生活適應，且各項「課外學習環境知覺」與「課外學習領域投入」皆有其可預測的生活適應面向。Item 高等教育學務人員專業能力指標建構與實證調查研究(2014) 陳新霖; Chen, Hsin-Lin本研究旨在建構我國高等教育學務人員專業能力指標，並依據建構之指標形成問卷以探討我國大學校院學務人員對專業能力指標重要程度與符合程度的認知。首先歸納分析美國高等教育學生事務相關的重要文獻、報告書與實證研究，以形成本研究指標建構初稿。其次透過焦點團體與二回德懷術專家意見調查，建構出學務人員十個專業能力面向（諮詢與助人技巧、資訊蒐集與分析應用、多元文化能力、人力與組織資源管理、領導能力、學務工作價值理解、法規／政策與治理、專業倫理、學生學習與發展促進與個人素養）以及82項指標。 在實證調查階段，依本研究建構之專業能力指標，自編「高等教育學務人員專業能力指標調查問卷」，並以分層隨機抽樣全國49所大學校院780名學務人員（包含中階主管與一般學務人員），最後獲得有效問卷708份，有效問卷回收率達到90.8%。經統計分析獲得結論如下： 一、學務人員知覺專業能力面向最重要與最符合前五項皆為：諮詢與助人技巧、個人素養、多元文化能力、專業倫理以及資訊蒐集與分析應用，惟排序略有不同。 二、現職、教育背景、輪調經驗、學校類型與學生人數等變項，對學務人員專業能力重要度知覺有顯著差異 三、現職、學歷、性別、教育背景、服務組別、年資與學校類型等變項，對學務人員專業能力符合程度知覺有顯著差異。 四、個人背景（學歷、年資、教育背景、現職、性別）與整體專業能力重要度知覺變項，對學務人員專業能力符合程度比較具解釋力，至於學校環境變項，僅學校類型較具解釋力。 五、個人背景、學校環境與整體專業能力重要度三區組階層迴規模式，對學務人員專業能力符合程度之總解釋力自19.3%到32%之間。 最後本研究針對學務人員、大學校院學生事務處、學生事務專業學會、教育行政主管機關，以及未來研究等五方面提出具體建議。Item 我國國民中小學教師專業自主權與學生隱私權衝突之研究(2013) 薛美蓮摘 要 在天賦人權的理念下，每個人不會因其身分地位之不同，而異其權利義務，係受到法律平等的保護，因此，學生之人權亦應受到尊重與維護。基於此觀點，現今的校園強調友善校園人權環境之建立。其實，對學生隱私權之尊重就是在落實友善校園人權環境，惟在國民中小學之教育現場中，侵犯學生隱私權的案例是層出不窮，在這些案例當中，有些是教育人員對學生隱私權之侵犯；有些是學校以維護校園安全或秩序之名侵犯學生隱私權，其中不乏是教師專業自主權與學生隱私權發生衝突。國民中小學教師專業自主權與學生隱私權發生衝突之原因，在於教師行使教師專業自主權時，動輒以「維護秩序」與「安全考量」作為侵犯學生隱私權的理由，而無法獲得學生之認同。由於國民中小學教師專業自主權與學生隱私權之對立衝突，導致師生間的情感與信賴關係破裂，對學校人權教育造成莫大之傷害，也影響教育的進行，無助於學生健全人格的發展與品德的陶冶，因此，為避免或減少教師專業自主權與學生隱私權衝突之發生，以維持師生間的和諧，提供衝突之解決方法，作為教育現場教師參酌的依據乃當務之急。 基於上述，首先，藉由國內外文獻資料，探究國民中小學教師專業自主權及學生隱私權之意涵及憲法上之地位，並且分析基本權利衝突的解決理論，以建構國民中小學教師專業自主權與學生隱私權衝突解決之原則。其次，蒐集國內校園學生隱私權之案例，分析歸納出教師專業自主權與學生隱私權衝突之案例類型，並以解決原則為基礎，提出兼顧程序正義與實體正義之解決方法。再者，對國民中小學之在職教師進行訪談，請其對於教師專業自主權及學生隱私權之衝突案例，依實務經驗表達看法，以及提出解決方法。最後，評析訪談內容，而且也統整與比較研究者建構之解決方法，與教育現場教師提出的看法，作出結論與建議。Item 形塑校園民主學習共同體：國中學生審議民主學習之個案研究(2014) 胡淑華; Hu, Shu-Hua審議民主理論深具公民培育之價值內蘊，以為當代教育學者所關注，並積極開拓實踐途徑，涵養學生審議能力之展現。基此，如何透過審議歷程進行學習即成關鍵。本研究旨在瞭解個案學生參與審議民主學習的互動樣貌，透過以學生主體為視角，探析學生學習改變與自我感受，並就其歷程覺知探查影響因素和提出因應策略。本研究以國中二年級參與「校外教學景點規劃」為主題的80位學生為研究參與者，採個案研究設計，以質性為主、量化為輔的研究取徑，藉由訪談、文件分析與參與觀察，作為資料蒐集與分析方法。本研究發現如下： 一、審議民主學習實際運作呈現「有限平等參與」與「不完全共善決策」樣貌；審議民主學習歷程展現「差異性」互動行為。 二、學生覺知審議民主學習受參與者本身、環境脈絡與言談操作模式三項 因素影響。 三、審議民主學習歷程效果包含，（一）規範的審議信念：「他者有價」的平等觀和「公意」的共識觀；實踐的審議信念：提升「自律」的審議行動意識、對談促發共識生成與差異理解的共善選擇；（二）經驗省思：體認審議民主價值和涵養審議主持能力。 最後，研究者對於審議民主學習運作模式與教學設計提供建議，並指出審議民主學習後續研究的可能方向。Item 大學生領導力影響因素之研究(2011) 朱朝煌; Chu, Chao-Huang本研究以社會改變模式做為我國高等教育大學生領導力發展的理論基礎，進行大學生領導力與領導態度、校園投入等相關因素之探討，嘗試回答下列研究問題：一、大學生領導態度的現況為何？二、大學生校園投入的現況為何？三、大學生領導力的現況為何？四、大學生的個人背景與領導力之間的關係為何? 五、大學生的領導態度與領導力之間的關係為何? 六、大學生的校園投入與領導力之間的關係為何? 七、哪些個人背景、領導態度、校園投入最能解釋大學生的領導力發展？八、大學生的個人背景、校園投入、領導態度如何影響大學生領導力發展？以了解影響社會改變模式領導力的因素。 本研究採用混合取向，量化為主、質性為輔的研究方法。量化研究，以問卷調查方法進行，參考社會責任領導量表、領導態度量表，以及相關文獻編製而成「大學生領導力發展量表」做為研究工具，根據研究目的分層抽樣公、私立大學及技職校院共計30所，各校約選取40名大學部學生作為施測對象，共計發出問卷1,200份，回收問卷1,082(90.17%)，有效問卷1,068份，分別以描述統計、皮爾森積差相關，以及階層迴歸模型來進行資料分析。質性研究則根據立意抽樣方式，選取南部某國立大學學生會、社聯會、宿委會、服務學習方案、校隊幹部六人，做為本研究之研究參與者。 本研究結果發現： 一、 在領導態度方面，學生認同「系統思考」高於「階層思考」。在校園投入方面，學生投入校園程度以「同儕互動」最高，「學術投入」、「課外活動」次之，而「師生互動」最低，可見師生互動是校園投入方面最需要加強的部分。領導力發展方面，團體層次（協同合作、共同目標、以禮相爭）明顯高於個人層次（自我意識、言行一致、承諾）與社區（公民素養）層次，因此公民素養與改變是大學校院領導力發展未來應該努力的方向。 二、 學生個人背景之「學業成績」、「住宿時間」、「參與社團」、「社區服務」、「領導訓練」比其他十三項個人背景變項更影響領導力發展。 三、 學生「階層思考」與「系統思考」的領導態度雖然都會影響領導力發展，但以「系統思考」最具影響。 四、 學生校園投入（含學術投入、師生互動、同儕互動、課外活動）都會影響領導力發展。 五、 經過階層迴歸分析，排除假性相關之後，個人背景、領導態度及校園投入三者影響領導力發展的情形，分述如下： （一） 從個人背景變項：女性學生的「自我意識」領導力比男性學生好的假設獲得支持；年齡層愈高的學生其「協同合作」領導力愈好的假設獲得支持；學業成績愈高的學生其「承諾」領導力愈好的假設獲得支持；參與社團比不參與社團的學生，其「整體社會改變」、「共同目標」、「公民素養」領導力愈好的三項假設獲得支持；社區服務經驗愈多的學生，其「整體社會改變」、「言行一致」、「承諾」、「公民素養」、「改變」領導力愈好的五項假設獲得支持。 （二） 階層性思考的學生其「整體社會改變」、「自我意識」、「言行一致」領導力仍會愈好的三項假設都獲得支持；系統思考的學生其領導力仍是愈好的九項領導力之假設都獲得支持。 （三） 學術投入愈多的學生，其「整體社會改變」、「自我意識」、「言行一致」、「承諾」、「公民素養」、「改變」領導力愈好的六項假設獲得支持；師生互動愈多的學生，其「公民素養」、「改變」領導力愈好的二項假設獲得支持；同儕互動愈多的學生，其領導力仍是愈好的九項假設都獲得支持；課外活動愈多的學生，其「整體社會改變」、「自我意識」、「承諾」、「以禮相爭」領導力愈好的四項領導力假設都獲得支持。 六、 個人背景、領導態度及校園投入三者對學生領導力發展的解釋力分別為：整體社會改變62.9%、自我意識33.2%、言行一致29.3%、承諾29.3%、協同合作43.7%、共同目標47.1%、以禮相爭36.8%、公民素養35.9%、改變38.3%。因此，影響領導力發展的最主要因素是領導態度，校園投入次之，而個人背景則最少。 另外，質性研究提出影響學生的重點：追求穩定的課業表現、刺激學生需求提升住宿品質、強調社團活動的共同目標、把握社區服務的機會、建立系統性思考、重視同儕互動的影響等，來呼應量化研究影響大學生領導力發展的發現。 最後，本研究歸納量化與質性研究結果做成結論，並提出未來強化學生領導力發展及研究上的建議。