英語學系
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研究表現
根據最新2017年國際高等教育資訊機構QS(Quacquarelli Symonds)公布「全球大學學科領域排名」,本校排名持續上升至全球310,而本系專精三大領域學科均獲佳績。包括語言學科從過去4年名列51至100名,進步到第48名;現代語言學科從去年101至150名,進步到51名至100名,進入全球百大;英語文學學科從去年201至250名,上升至151名至200名。顯見本系於外國文學、語言學及英語教學三大領域具備高度國際競爭力。
就業輔導
為考量同學未來邁向學術,公務體系與不同行業的就業需求,本系每學期固定舉辦多場升學就業座談,邀請傑出系友回系分享於本系的學習經驗與收穫,以及如何將此經驗轉化成本身職場的動力,藉此幫助同學規劃未來職涯方向,並及早擬定選課計晝。也另藉由邀請業界專業高階主管加強學生職場倫理、態度與文化的訓練。希藉知識面與態度面的教育,讓本系畢業生在進入職場時更具競爭力。
獎學金
本系提供許多獎學金鼓勵成績優異或家境清寒之學生就讀,例如:英語系教育基金會獎學金、傅一勤教授獎學金、文學獎學金、馬春英教授獎學金、楊景邁教授獎學金、優秀學生獎學金和清寒獎學金。另外也提供學生僱傭型工讀與學習型獎助金的學習機會。各項計畫亦提供兼任助理及工讀的機會。
未來發展
本系各班制學生未來不管進入到學術研究、公務體系或是各行各業,最重要的憑藉就是紮實的語文能力。一向為各界所肯定,同學在經過文學、語言學與英語教學的學術研究專業訓練後,絕對是國內外同領域的佼佼者。本系對培養在學生語文知能不僅有很高的期許,也鼓勵修習校內跨領域學程,以提升就業競爭力與終身學習能力。目前本校已與臺灣大學及臺灣科技大學組成臺灣大學聯盟,地緣利便,課程與圖書等各項軟硬體資源共享,本系學生可以針對未來各項需求,跨校選修需要的學分學程。
本系有悠久的歷史與優良的傳統,身為師大英語人一向是一種榮譽、一種驕傲,但面臨瞬息多變的時代,加強充實自己的語文能力與專業知能以讓「師大英語,英語大師」的卓越口碑傳承下去,就成了每一個師大英語人的責任,也是本系師生共同努力的目標。
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Item1.5代越裔美籍人的歷史重建( 2012) 林玉涵 ; Una Lin越南戰爭的戰後記憶亟需受後代從不同角度重新檢視。對越裔美國人而言,戰後記憶不曾遠去。本論文旨在討論1.5代越裔美籍藝術家作品中的政治及歷史意義。本論文分為五章節。第一章我定義1.5代越裔美籍人及強調其在越美(Vietnamese America)架構之下的重要性。第二章我檢視1.5代作家阮堅和杜光程的回憶錄《見棄之人:兒時回憶錄》(2002)和《西貢到聖地牙哥:一個男孩逃離共產越南的回憶錄》(2004)中的船民經驗,以及南越人在新經濟區、勞改營所受的政治迫害。我意在論證1.5代越裔美籍作家如何藉由對抗論述 (counter-discourse)重申這些記憶。第三章著眼在《見棄之人:兒時回憶錄》中的童年政治(the cultural politics of childhood)與歷史創傷(historical trauma)。我闡明美亞人(Amerasians)及其母親在七零到八零年代的生活困境,以及分析兩位作家提供的兒時照片如何扮演記憶場景(sites of memory)。第四章探討五部非好萊塢電影,包含《戀戀三季》(1999)、《母語與祖國》(2005)、《陷落的旅程》(2006)、《穿白絲綢的女人》(2007)、《噢,西貢》(2007)。我分析電影中1.5代導演如何重演創傷、再現越南人,我也闡明這些作品在越美架構之下展演越裔美籍人及重建社群歷史。第五章我總結1.5代越裔美籍藝術家為其社群的記憶傳承者,我也重申歷史重建在越美社群的重要性。
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Item100年語言學門北歐地區參訪計畫( 2011/10-2011/11) 陳秋蘭
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Item1945年後美國文學中的東歐生命書寫( 2015/08-2016/07) 路愷宜
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Item2004至2006年「西賽羅盃高中英語辯論比賽」賽事分析及對指導政策性英語辯論之建議(國立臺灣師範大學英語文教學中心、Airiti Press Inc., 2008-04-01) 常紹如自2004年至今,台北市政府教育局已連續四年舉辦名為「西賽羅盃」的政策性英語辯論比賽。也因為該賽之舉辦,英語辯論-一個具高度教學價值但在台灣長久被忽略的口語活動-終有機會在北市高級中學中獲得些許注意。「西賽羅盃英語辯論比賽」之誕生及其用意固然值得嘉許和肯定,但參賽同學是否確由比賽中領略辯論之精神及本質,卻有待檢驗。為此,本文研究分析自2004至2006年間共十場賽事,並將研究焦點鎖定於辯論結構與論點內容。分析發現固然辯論之整體架構大致依循政策性辯論所採用之「背景-問題-方案-評估」的公式結構,但細部內容及組織卻有諸多缺失或不足,如辯論政策之欠缺和運用不當、交叉質詢之誤解與誤用、證據使用不足和引用不確實、以及論述中思維不合邏輯之謬誤。文中並就如何導正前述缺陷,提出若干建議。此外,本文亦就辯論對英語學習之助益及台灣本地之英語辯論研究做一摘要及評述,以進一步了解「西賽羅盃英語辯論比賽」成立之目的及參賽同學之表現。
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Item3D冒險遊戲中的字彙學習:英語字彙學習成效與詞彙呈現方式關係之研究( 2020) 尹旭威 ; Yin, Hsu-Wei遊戲在第二外語教學上已被廣泛運用數十餘年。許多相關研究指出數位遊戲學習能夠幫助英語學習者從中獲益,特別是字彙學習。然而,鮮少研究探討遊戲中字彙呈現之方式,是否與學習者對字彙的注意有所關聯。因此,本研究比較英語學習者玩遊戲與觀看遊玩者的影片後之字彙習得成效,並進一部探討字彙於遊戲中的呈現方式與字彙學習成效之關聯性。 三十位就讀台北市某大學的大一學生參與此研究,且平均隨機分配至玩遊戲組及影片觀看組。首先,兩組在遊戲及觀看影片前皆接受單字翻譯題已確認他們對於研究目標單字的先備知識。接下來,遊戲組開始以任天堂Switch主機進行約一小時的3D冒險遊戲 (The Legend of Zelda: The Breath of Wild),並針對每一個遊戲組的受試者進行同步遊戲攝錄,所錄下的影片,將隨機派給觀看影片組中的受試者進行觀看。為比較兩組之字彙學習情況,於遊戲後兩組受試者接受單字後測,問卷,以及自願性的簡短訪談。 研究結果顯示兩組受試者於字彙翻譯皆有顯著進步,其中以遊戲組進步幅度較大。再者,字彙出現頻率以及字彙呈現方式與其學習成效的關聯性分析顯示出,相較於高頻字彙,學習者於低頻字彙上的學習成效較佳,主要原因為大部分低頻字彙有圖片和上下文的輔助,而高頻字彙大多缺少如此的輔助。此外,相對應圖片輔助、不同顏色的標示以及顯示於遊戲對話框之中,更有助於受試者注意到該字彙,進而了解並應用該字彙。 最後,透過問卷及簡短訪談,兩組受試者皆對於使用此款遊戲來學習抱予正面評價,且對於未來持續進行數位遊戲式的英語字彙學習,表達高度的意願。本研究之結果亦鼓勵英語教師們能善加融入數位遊戲於教學中,無論是課堂中的活動設計,抑或是協助學生在課堂之外的自主學習,皆能藉由遊玩數位遊戲之過程中,學習英文字彙。此外,希望透過數位遊戲式的英語學習,英語學習者有更多的機會進行積極且投入的遊戲體驗與學習,加上遊戲過程中所帶來的樂趣,進而提升自身英語學習動機。
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Item67年大學入學考試英文試題與標準答案的檢討(國立台灣師範大學英語學系, 1978-09-??) 湯廷池
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Item72年度大學聯考英文試題分析及評論(國立台灣師範大學英語學系, 1983-10-??) 鄭素娥
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Item83年度中區英文科教學觀摩側記(國立台灣師範大學英語學系, 1996-04-??) 嚴珮文
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Item9/11 as American Gothic(英語學系, 2007-03-??) 郭強生
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Item94國中英語夏令營實務簡介(國立台灣師範大學英語學系, 1995-07-??) 王錦珍 ; 王雪桃 ; 黃淑維
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Item97學年度外文學門學術研習營活動報告(國科會人文與社會科學處, 2008-12-01) 黃涵榆
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ItemA Bear and a Woman(國立台灣師範大學英語學系, 1993-05-??) 黃美金
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ItemA Bridge between East and West(國立台灣師範大學英語學系, 1987-05-??) 余玉照
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ItemA Caxe for Teaching and Testing Grammar in Context(國立台灣師範大學英語學系, 1977-03-??) Rolf W. Roth
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ItemA Cinematic Reading of Virginia Woolf's "Kew Gardens"(英語學系, 2009-03-??) Chia-chen Kuo
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ItemA Cock-and-Bull Story?(英語學系, 2010-03-??) Kuo-jung Chen
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ItemA Cognitive Approach to Teaching Cleft and Pseudo-Cleft Constructions in English(國立台灣師範大學英語學系, 1980-04-??) 湯廷池
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ItemA Collaborative Tale with Two Taiwanese EFL College Groups(國立台灣師範大學英語學系, 2002-07-??) 紀鳳鳴本文是探討兩組大學生如何應用辯論學習以達共助學習的目的,並探討其成功與失敗的因素。參與本研者為中正大外文系的大一學生。資料收集方式有學習日誌,半結構式訪設法及問卷調查法等三種,而資料分析則採話題與主題分析法及內容比較分析法。資料結果共分三個討論焦點:語言智能、學習態度及性別差異等三方面。本研究結果顯示共助學習成功之道乃因組員之間願意共同分享資料來源與知識習得並且不分性別與語言智能的高低,互相支持與鼓勵。至於失敗則歸因於組員之間語言智能的差異及錯誤的信賴棋式;此外,組員被動的學習態度與男女同學對辯論學習過程中「爭議」持有不同的觀念等因素以致共助學習無法圓滿達成。最後並依據研究結果,提出幾項有關教學上的建議,以供英文教師諜室內使用共助教學時參考用。
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ItemA Comparison of Language Anxiety in English and Mandarin Learning in Hong Kong(英語學系, 2008-03-??) 鄢秀 ; Champa Detaramani本研究旨在探討並比較大學英語及國語課上語言焦慮的來源及影響。共401名同時修讀英語及國語傳意技巧課程的大學生參加了本研究。通過量化及質化的分析,研究發現語言焦慮程度與真實及學生自我評估的英文、普通話成績均相關;母語與目標語的距離因素對焦慮程度以及焦慮與語言成績相關程度沒有顯著影響;學習語言的時間長短僅對國語焦慮有影響;焦慮程度與學生心目中兩種語言各自的地位及作用、父母以及語言環境的因素有關。
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ItemA Comparison of the English Reading Comprehension Passages and Items in the 1999 College Entrance Examinations of Hong Kong, Taiwan and Mainland China(英語學系, 2001-06-??) Hengsyung JengThis paper attempts to compare the difficulty levels of the English reading comprehension passages and items in the nine sets of English tests in the 1999 college entrance examinations of Hong Kong, Taiwan and Mainland China by applying Chall and Dale’s (1995a and 1995b) Readability Formula. It has been found that of the nine sets of English tests, Hong Kong’s English Test of the Advanced Supplementary Level is the most difficult one, its reading comprehension passage reaching level 12, comparable to the level for American high school graduates and its reading comprehension items reaching level 5-6, comparable to the level for the American 5th to 6th graders. As for Hong Kong’s Syllabus A English test, Taiwan’s English test in the Joint College Entrance Examination, and Mainland China’s Shanghai English test and English test for overseas students, the difficulty levels of their reading comprehension passages and items are the lowest among the nine English tests, reaching levels 3 to 5, comparable to those for the American 3rd to 5th graders. The other four English tests of Hong Kong, Taiwan and Mainland China are in between, ranging from levels 6 to 9.