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十二年國教素養導向課程設計與評量之研究—以新北市某國中八年級家政課程單元為例
(2021) 何思婷; HE, SZU-TING
本研究旨在探究十二年國教素養導向並聚焦於家政科單元課程與評量設計，本單元教案以臺師大心測中心「國中學生學習成就素養導向標準本位評量」設計評量評分指引、詳列學習表現等級描述據此發展對應之評量工具。採用行動研究法，針對新北市某國中八年級學生進行八堂課程，以「如何在不同情境下使用合宜且對環境友善清潔衣物的方法」為核心問題，對應學習重點後設定學習目標與評量評分指引導引教學活動；運用單元設計之評量工具與評量評分指引核定學生的學習表現，藉以調整修正教案與評量設計，以促進學生學習遷移展現高層次的素養能力。研究包含：一、探究依據綜合活動領域綱要設計適切的素養導向家政科單元課程。二、依據「國中學生學習成就素養導向標準本位評量」之內涵，探究如何據以發展符合本單元課程之評分指引與評量工具。三、經由單元課程實施後，觀察並探究學生學習表現情形並依此調整課程與評量設計。根據研究結果，提出以下結論：一、使用三步驟、六流程設計素養導向課程並運用體驗式活動引發問題意識進行核心問題探究、不論在形式或內容都需符合素養精神。二、透過經驗學習圈的邏輯思考可協助教師規劃脈絡分明的評量評分指引，結合重理解課程的六個理解層次教學提問並運用多元評量工具蒐集學習證據。三、教師透過共同備課或行動研究，提升教學素養。最後，提供綜合活動領域夥伴在素養導向課程與評量設計與實施過程及未來研究者相關建議。
學校課程領導工作坊規劃與實踐
(國立臺灣師範大學師資培育與就業輔導處, 2018-03-??) 藍偉瑩; Wei-Ying Lan
2014年11月公布之十二年國民基本教育課程綱要，在課程規劃與實施上提供高級中等學校發展學校特色之彈性，學生也因此有更大的選擇權，不僅選修課程可以依據性向與興趣選擇，更被保障可進行自主學習。這些變革對於學校而言是實現理想的契機，但也面臨了學校行政與課程教學的重大挑戰。高中優質化計畫自2015年起規劃系列工作坊，除思考新課綱之特色外，更將系統思考、設計思考、概念思考、變革領導等新思維引入，帶動學校的組織變革，提供學校核心小組運作、課程架構規劃、現有課程與資源、盤點、新增項目實踐、學校領導文化等方面之可行方式，協助學校能有序地完成各項新課綱準備工作。
變革的「熟」手：以情境學習理論探析一位教務主任課程領導學習歷程
(2019) 許慧藝; Yee, Koh-Hui
在2014年11月，教育部公佈了「十二年國民基本教育課程綱要總綱（簡稱12年國教課綱）」，以回應世界教育的發展趨勢。12年國教課綱強調的是全人教育，既有的課程架構出現鬆綁的狀態，學校需要自主發展課程。而這一波的教育改革中，各個階段的學校也受到大幅度的改變，又以高中學校爲主。高中學校需要在99課綱的基礎上，發展出校訂必修、選修與彈性學習時間，逐步形成學校的總體課程。爲了讓課程發展能夠逐步在學校發酵，擔任教務處主管的教務主任也開始承擔着課程領導的角色，將校長的教育理念傳遞給教師們，協調各個領域老師們之間的合作，同時也要制定回應教育改革的策略。雖然如此，課程領導實際上是近幾年才出現在台灣教育現場的領導模式，過往大部分的研究會將校長定義爲課程領導者，而缺乏教務主任在課程領導方面的探究。因此，對於教務主任而言，他們是在一個真實情境中有意識或無意識地認知、建構與實踐課程領導知識。基於上述緣由，本研究旨在以情境學習理論的觀點去探析一位教務主任在多變的教育改革環境中如何認知、建構與實踐課程領導知識與技能的歷程。最後，本研究依循着情境學習理論中的三個重要觀點，真實情境、認知學徒制以及合法周邊參與，發現研究參與者在學習課程領導的歷程中參與了不同的社群，而合法周邊參與是學習的起始途徑。在社群當中，研究對象藉由參與社群觀摩校長的領導模式以及依循專家的引導建議，逐步建構對於課程領導的認知，透過與教師的合作中，將所學的知識技能實踐在另一社群中，不斷地內省先前認知的課程領導知識，萃取出通則化的知識與技能。隨着不斷遊走於不同的社群，研究參與者對於課程知識與技能掌握程度也從陌生到熟悉，從學習者變成社群引導者。除此之外，其知識形成來自於三個面向，自我認知與過去經驗、知識鑲嵌於文本物件以及知識鑲嵌於互動關係。