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傳統、能力與方法：大學入學考試中的歷史科解釋性試題分析（1990 年-2011 年）
(國立台灣師範大學歷史學系, 2012-12-??) 莊德仁
大學入學考試試題不僅是評鑑學生入學資格，因為其具有指標的意義，也是影響教學的關鍵因素。但以往分析歷史科大考試題，多著重在試題類型與內容和時事或政治意識型態的關聯性，較少討論試題與核心能力的關係。筆者遂以歷史核心能力中的歷史解釋概念，來分析歷年來大考中歷史解釋性試題的分布與內涵。發現此類試題早在95 課綱頒布核心能力前，已受到重視，且測驗概念逐年改進，可見測驗學生歷史解釋能力早已是種傳統。但仍可發現有若干試題，超出學生學習能力，且重複測驗環保相關概念，此容易讓學生養成用刪去法解題的習慣。筆者也發現歷年的歷史解釋性試題，在時間上有明顯分布不均，與集中在中國史範疇的現象，而世界史範疇的偏少，尤其值得注意。且歷史解釋試題多集中測驗學生的因果關係概念，忽略類似歷史事件在不同時空的比較。而在對同一事件提出不同歷史評價上，大考試題常出現批判歷史解釋立場的現象，筆者發現命題者容易忽略批判者自身立場的問題；大考試題也喜歡測驗歷史解釋的多元性，希望學生能接受歷史解釋的多樣性概念，但卻忽略支持多元歷史解釋背後的證據性，此也是此類試題急需改進之處。
傳統、能力與方法：大學入學考試中的歷史科解釋性試題分析（1990 年-2011 年）
(國立台灣師範大學歷史學系, 2012-12-??) 莊德仁
大學入學考試試題不僅是評鑑學生入學資格，因為其具有指標的意義，也是影響教學的關鍵因素。但以往分析歷史科大考試題，多著重在試題類型與內容和時事或政治意識型態的關聯性，較少討論試題與核心能力的關係。筆者遂以歷史核心能力中的歷史解釋概念，來分析歷年來大考中歷史解釋性試題的分布與內涵。發現此類試題早在95 課綱頒布核心能力前，已受到重視，且測驗概念逐年改進，可見測驗學生歷史解釋能力早已是種傳統。但仍可發現有若干試題，超出學生學習能力，且重複測驗環保相關概念，此容易讓學生養成用刪去法解題的習慣。筆者也發現歷年的歷史解釋性試題，在時間上有明顯分布不均，與集中在中國史範疇的現象，而世界史範疇的偏少，尤其值得注意。且歷史解釋試題多集中測驗學生的因果關係概念，忽略類似歷史事件在不同時空的比較。而在對同一事件提出不同歷史評價上，大考試題常出現批判歷史解釋立場的現象，筆者發現命題者容易忽略批判者自身立場的問題；大考試題也喜歡測驗歷史解釋的多元性，希望學生能接受歷史解釋的多樣性概念，但卻忽略支持多元歷史解釋背後的證據性，此也是此類試題急需改進之處。
高中師生對公民與社會科經濟課程觀點之研究--以單元四「經濟與永續發展」為例
(2012) 劉怡婷
本研究旨在探討高中師生對公民與社會科經濟課程之觀點，探討教學時數、教學方法、教學評量是否為影響師生經濟課程觀點的相關因素，在經濟課程觀點上，是否分別具有顯著差異；並分析教師的背景變項（教學年資、95課綱經濟課程教授次數、學歷背景、在職進修）以及學生的背景變項（性別、組別、家庭）是否影響其對於經濟課程之觀點。為達研究之目的，本研究主要以自編之「高中教師公民與社會科經濟課程觀點問卷」、「高中學生公民與社會科經濟課程觀點問卷」進行問卷調查，輔以訪談法以臻研究設計之完備。本研究之結果發現如下：一、不同教學時數、教學方法多元性、教學評量多元性之教師，在經濟課程各向度觀點皆無顯著差異。二、不同上課時數、教學方法多元性、教學評量多元性之學生，在經濟課程部分向度觀點具有顯著差異。三、不同個人背景變項之教師，在經濟課程部分向度觀點具有顯著差異。四、不同個人背景變項之學生，在經濟課程部分向度觀點具有顯著差異。五、各變項對於教師的經濟課程觀點僅在部分向度觀點具有解釋力，且具有統計上之顯著性。六、各變項對於學生的經濟課程觀點具有解釋力，且具有統計上之顯著性。據本研究之結果，歸納研究發現作為結論，亦提出對教育相關單位、公民與社會科教師以及對未來研究者的建議，以作為經濟課程修正以及後續研究之參考。