資優教育季刊

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    創造性教學對才賦優異者創造力發展的影響
    (國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1981-01-??) 林幸台
    本研究之目的在探討創造性教學對提昇資優生創造力發展的可能性‚具體目標有三: 一. 探討在教學方式的演進過程中‚創造性教學的重要性可行性及其特點與 實施方式。 二.依據創造性教學原則‚對資優生展開試驗。三.提供有效增進資優生創造能力發展的教學方法‚以擴大應用增加教育效 果。本研究以理論探討與實驗並進‚以文獻及理論的探討提出創造性教學的可能 方式‚以為實驗的根據‚ 結果發現如下: 1.資優生潛能必須適當教學引導之‚ 方能 發揮。2.創造性教學對資優生的創造力發展的確有所助益。3.創造性教學中‚教師對於情境的安排‚ 材料的提供‚以及對學生的鼓勵、刺激、容忍的態度‚ 均 為學生學習成敗的關鍵。
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    管窺資優兒童的道德判斷
    (國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1981-01-??) 單文經
    本文作者係從國內外有關研究道德判斷與智力之關係的文獻中，擬了解 資優兒童的道德判斷能力之特徵，以作為實施資優兒童道德教育的參考。本 文分三部分，第一部分論研究道德判斷能力發展的理論基礎，以皮亞傑(J.Piaget)為主，介紹歐陽教根據皮代理論所改編的八項評量內容；第二部分 列述國內外有關道德判斷能力與智力關係的研究結果，分對「行為善惡」的 判斷、對「因果報應」的判斷、對「懲罰性質」的判斷、對「權威與平等」 的判斷等四項討論；第三部分再就台北市西門國小的研究結果提出數點對資 優學生道德教育的看法，以作為實施輔導的參考。
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    專書介紹
    (國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1981-01-??) 陳龍安
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    國民小學資賦優異兒童縮短修業年限教育制度之研究
    (國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1981-01-??) 何榮桂
    本文分三項摘論「國民小學資優兒童縮短修業年限的研究」。一是研究動 機目的，主要是驗証「加速升級」或「縮短年限」對小學資優兒童之可行性。 二是研究設計與實施，採2×3雙因子設計，使用的測驗有認知能力測驗、學科 成就測驗及小學人格測驗，此外並進行文獻探討和態度問卷調查。三是研究結 果與建議，綜述文獻探討、學習成就、認知能力、生活適應、生理發展及調查 問卷等方面的結果。作者最後並提出推展資優教育首要確立正確的觀念，縮短 修業年限宜具適當的條件與限制，及縮短修業年限的方式等項建議。
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    資賦優異教育的旨趣
    (國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1981-01-??) 方炎明
    資優教育是在強調教育機會均等及個人適性發展的民主社會對教育之期 望下而產生的。我國自民國六十二年起，以分階段實施資優教育的實驗，效果良好。但資優教育除教學特殊化外，其他方面的配合條件不宜過於特殊化 ，應強調統合教育；並期望資優教育實驗的成果，能推展普遍，以促進我國 育制度的改進與品質的提高。
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    資優教育一年有感
    (國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1981-01-??) 邱華玉
    本文是台北縣秀朗國小資優班一位教師的感言，主要是對一年來從事國 語科教學及行為輔導的實施情形，提出報告與檢討。國語科係採混合教學法，以思想為中心，通過讀、說、作、寫四項指導 ，做統整性的語文學習活動，內容有課本教學、課外補充教材、定期補充作 業。作者並且詳述學生的學習反應。行為輔導方面，作者分述一些行為問題 ，我們可從其中約略窺出資優班學生的一般行為表現。作者最後並建議成立 優教育資料中心，成立此區資優教育聯誼會等，以加強校際交流。
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    如何思考？
    (國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1981-01-??) 陳美芳 ; E.de Bono
    這是一套十五天的思考訓練課程‚作者(E.de Bono)將思考分為三類：洞悟思考(Insight Thinking)、序列思考(Sequential Thinking)及策略思考 (Strategic Thinking)‚每類各有五種活動。洞悟思考主要在尋求某種正確的方 法；序列思考的問題解決步驟是循序漸近的；策略思考是在許多可能的步驟 中‚找出一種最恰當的方式來。此三類思考方式基本過程是共通的。本文列 出前三天的課程‚每天一個問題‚並附有解答。
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    助長才能發展的正確觀念
    (國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1981-01-??) 賈馥茗
    教育普及之後，教育家以為教育工作未曾充份助長才能的發展，啟發創 造才能的教育和資優教育因而興起。而教育家及心理家假定每個人都有創造 力，並且才能的表現個個不同。因此，創造力及才能是種潛能，需要適當的 環境、教育及長期的培養方能收效。而在培養的過程中，需以健全的心理發 展為首要任務，指導思考的方法，幫助學生養成善用思考的習慣，打破追求 全才的觀念。如此，才能培養真正有創造力，及潛能充份發揮的兒童。
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    簡介一個美國資優教育計畫
    (國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1981-01-??) 呂勝瑛
    本文介紹印第安那大學暑假舉辦的一個資優教育計劃，以該州榮華鎮 (Bloomington)社區的小學生為對象，利用社區資源，來探討與社區有關的研 究主題。資優學生的選拔於學期末時由各小學老師執行，巡迴輔導員指導之 。該計劃的教學方式採密集教學法，為期一個月。課程內容，第一週主題是 啟發興趣，第二週是尋求可能研究的題目，第三週與第四週則實際進行研究 最後一天舉行研究成果展。作者在文中詳載整個計劃實施的過程。
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    向更公平的社會和更健全的教育邁進
    (國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1981-01-??) 吳武典
    本文係「資優教育季刊」的發刊詞。為文旨趣在闡述資優教育的意義與 精神‚作者指出：(一)對資優學生而言‚教育機會均等之涵義為提供充分發揮 其潛能的機會；(二)資優者存在於社會各層面‚應予以廣泛發掘‚並及早鑑定 與培養；(三)資優教育應有自學前以至成年之一貫教育計劃；(四)資優教育並 非天才或全才教育；(五)資優教育的推展需社會各方面的配合與支持。該刊並非專為資優教育實驗班而創‚作者願該刊的創行‚有助於使我們 的社會更公平‚我們的教育更健全。
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    資優學生一次特別的經驗
    (國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1981-01-??) 蔡崇建
    作者簡介民國六十九年八月所舉辦之朝陽夏令營之計畫與組織、課程內 容與特色，及活動之大致情形。並於文末提出：1.研習活動以主題為中心，取消學科分組；2.建立專業人員訓練方案；3.加強親職教育，擴大大眾傳播媒體 的溝通；4.進行實證研究；5.建立評鑑模式等五點建議。
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    假性資優與低成就
    (國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1981-01-??) 吳明清
    資優學生教育實驗班之中，普遍存在學習成就不理想的現象，推其原因 在「假性資優」和「低成就」，二者皆以成就低劣為其外顯特徵，但其本質 互異。假性資優不是資優，其形成原因在於甄別的工具與程序的問題，或接 受甄試者已有智力測驗的經驗，成熟黯答題的方式。對假性資優因智能的限 制，故應及早輔導返回普通班就讀。低成就資優學生形成的原因不外是心理環境與學習環境二方面，故應從學生的家庭親子關係以及學習方式的了解著手，據以增進和諧的親子關係，培養適當的自我態度，提供有利的學習條件 ，以改進之。
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    資賦優異實驗班課外活動輔導
    (國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1981-01-??) 林忠廉
    課外補充有助於資優學生特長的發展，其方式有二：(一)課外活動，使資 優學生在團體中求發展；(二)利用課外作業，求個別發展。基於上述二種方式 ，台北市忠孝國中於學期初將資優班學生分為自然科及社會科兩組，以「教 學生表演，並看學生表演」、「把被動的接受，變成主動的自學」、「激起 學生創造性的思考」、「鼓勵學生考慮整體的問題」為原則，利用課外活動 ，輔導學生進行課外研究。本文介紹其中兩組的研究主題，及研究結果。
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    資優學生的教學方案
    (國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1981-01-??) 鍾聖校 ; D.C Poll
    資優學生的教學方案設計須配合每一學生的獨特需要，並且要顧及學習 氣氛和適當環境的安排。設計的前提是確立資賦優異的定義，瞭解人生事業 的類型，再據以行之。本文列論高德的鑑別方案原則。教學方案的模式有三種：(一)柏隆姆(Bloom)模式－強調的重點倒反，方 可應用於資優教育方案；(二)唐南邦(Tannenbaum)模式－兼顧課程內容，再 依據腦力激盪基本技能、濃縮共通之核心內容、增加學科數量、擴大學習研 究的立場及校外指導等五種教學型式加以調整；(三)核心和充實課程綜合的模 式－可再分為二，模式Ⅰ：對全班所有學生實施，而於課外對資優學生實施 充實課程；模式Ⅱ：充實課程本身即為資優兒童核心課程的一部分。對資優 學生教學方案的評鑑，應包括形成的和總結的資料分析。
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    專書介紹
    (國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1981-01-??) 黃德祥
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    讓大家認識資賦優異教育
    (國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1981-05-??) 林翠珊
    在升學至上的壓力下，資優班往往被誤以為是升學保證班。但事實上， 資優學生並非萬能的。作者認為欲辦理資優教育，應由點大至面，並提出幾 點建議：(一)增加接受專業訓練的教師人數，(二)學校校長應了解資優教育，( 三)使全校教師了解資優教育，(四)使家長配合資優教育的實施，(五)讓社會大 眾認識資優教育。
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    忠孝國中資賦優異實驗班教學概況
    (國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1981-05-??) 魏仲莉
    忠孝國中資優班的教學特別重視加深、加廣及啟發式的原則，基於這些 原則，各科皆有其配合之作業。為提供學生優良的學習環境，學校將資優班 教室分配在圖書館旁，並在教室另一側設立資優教室。為使學生從做中學， 教師們在課餘時並指導學生從事課外研究一社區「大稻埕」及校內植物的調 查研究。上、下學期皆舉辦教學觀摩會，下學期的數學科觀摩中，包含了「 趣味的魔術方塊變形」展覽及教學展示；英文科觀摩則以操演布袋戲的方式 進行。
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    洛杉磯伯勞初級中學的資優教育
    (國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1981-05-??) 張月圓
    本文分三段論述洛杉磯伯勞初級中學資優教育的實施概況：(一)學校概況 一資優學生佔40%，只招收7、8、9三個年級的學生。(二)資優教育實施情形 一甄選及鑑定方式、鑑別工具、教材教法、輔導工作及研究進修的情形。(三) 教學特色一以"充實式"為主，特重學生領導能力的培養。
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    國內有關資優兒童生活適應之研究摘要
    (國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1981-05-??) 黃德祥
    本文是國內有關資優兒童生活適應的五篇研究摘要，分別為黃瑞煥的「 才賦優異兒童自我觀念與情緒穩定性之研究」、陳照雄的「台北市國小資優 班與普通班學生自我觀念之分析研究」、趙海藍的「台北市國小資賦優異兒 童自我概念與焦慮之研究」、吳武典的「資賦優異兒童的智力與焦慮之評量 研究」及郭為藩的「資賦優異兒童生活適應（自我觀念）之評鑑」等。分別列舉各研究的受試、測量工具及研究結果。文末，作者再舉出郭為藩的三項 研究，其對資優兒童教育實驗工作有著重大意義。
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    資賦優異與教育機會均等
    (國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1981-05-??) 賈馥茗 ; 王振德
    一般人認為資賦優異者是具有讀、寫、算三方面的專才，而這些能力通 常又表現於智力測驗當中；其二則認為某些具有創造能力的人，也算是資賦 優異者(Guilford)；第三種說法是認為人類的才能仍多方面的。就資賦優異來 談教育機會均等，應是指「每個人都有接受適合其能力所能接受的教育機會 」，資優教育只是假定學生將來可能發展出某種才能，因此應儘量給予機會 ，容許其嘗試和表現。文中列舉了Mac Miller及Ruth等人的研究成果，並說明 資優學生的特色。