Browsing by Author "Yuh-Show Cheng"

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外語學習口語焦慮與完美主義:台灣英語學習者之研究
(2009) 王植婷; Chih-Ting Wang
本研究旨在檢視台灣英文主修的外語(英語)學習口語焦慮，完美主義，這兩個變項的關係，以及外語口語焦慮的來源。首先，以外語口語焦慮量表(FLSAS)和多向度完美主義量表(HMPS)來測量受試者的口語焦慮和完美主義程度。接著，以皮爾森積差相關分析法來檢測受試者口語焦慮及完美主義的相關性。最後，藉由和高完美主義和低完美主義的學生的訪談，得知他們口語焦慮的來源。本研究分析結果如下：第一，受試者的口語焦慮程度呈現略偏低，而且並沒有明顯完美主義的傾向。第二，外語口語焦慮和完美主義這兩個變項，並沒有顯著的相關性。第三，根據受試者訪談的內容，可把外語口語焦慮的來源歸類為以下三種類別：與自己相關的來源，與他人相關的來源，與課堂活動相關的來源。以與自己相關的焦慮來源而論，雖然高低完美主義的學生提出焦慮的來源有許多相似點，但只有高完美主義的學生認為個人的某些特質與背景是造成他們焦慮的來源；以與他人相關的焦慮來源而論，許多高低完美主義的學生皆認為把自己和他人比較是最主要焦慮的來源；以與課堂活動相關的焦慮來源而論，高低完美主義的學生的意見不盡相同。最後，根據訪談的發現與結果，本研究提供外語教師具體之建議，期盼可以降低學生外語口語焦慮。
大專部落格英文寫作之成效研究
(2010) 陳品如; Ping-Ju Chen
本研究旨在探討運用部落格於大專英文寫作之成效，主要的研究問題（一）部落格英文寫作課程如何影響學生的語言表現 (linguistic performance)? 部落格英文寫作課程之學生於修課後在英文流利度、正確度、及複雜度(包括文法及字彙方面)上是否比非部落格英文寫作課程之學生表現良好?（二）部落格英文寫作課程如何影響學生的後設語言表現(metalinguistic performance)? 實驗組與對照組的學生在後設語言覺識(metalinguistic awareness)及後設語言策略(metalinguistic strategies)上的表現是否有明顯的不同?（三）部落格英文寫作課程如何影響學生在動機、焦慮、及自我效能的情意表現(affective performance)?（四）實驗組與對照組的學生在寫作課程上的看法是否有明顯的不同?（五）實驗組學生對於運用部落格於英文寫作上的學習有何看法? 參與本研究的學生為國立台灣科技大學非英語系之學生，在隨機安排下，26位學生選修非部落格英文寫作，是為控制組；18位學生選修部落格英文寫作為實驗組。對於學生之語言表現，本研究採用Wolfe-Quintero et al’s (1998)的語言測量方法並使用一系列的共變數分析(ANCOVA)以分析兩組學生在語言表現上是否有明顯的不同；此外，並使用一系列的T檢定(t-test)以分析同組學生在前後測上是否有明顯不同的表現。對於學生之後設語言表現，本研究則採用Gombert’s (1992)及改編自Oxford’s (1990)的編碼系統, 將學生的學習日誌分類, 然後使用一系列的卡方檢定(chi-squarer test)以分析兩組學生在後設語言覺識及後設語言策略上是否有明顯的不同表現。至於學生的情意表現，本研究則採用改編自馮和平老師(2001)之寫作動機問卷、程玉秀老師(2004)之寫作焦慮量表、以及程玉秀老師(2004)之寫作自我效能量表以分析兩組學生是否有明顯的不同情意表現。有關學生對於他們英文寫作課程之看法，本研究則設計21題共同問卷題以分析兩組學生在修完課後是否有明顯的不同看法；16題問卷題特別分析實驗組學生對於部落格英文寫作學習之看法。研究結果顯示，兩組學生在語言表現上並無明顯之差異, 但兩組學生的後測成績均較前測有明顯之進步。此項研究顯示, 部落格英文寫作之課程至少不致阻礙學生英文寫作之學習。在後設語言表現上, 兩組學生在語言策略方面並無明顯之差異, 在語言覺識方面則有明顯之差異—控制組學生呈現退步之表現, 而實驗組學生則有顯著之進步。研究者推測, 由於透過部落格接觸了較多的英文寫作資源、有較多的同儕互動及合作, 以及利用部落格儲存所有的英文寫作作品, 使得實驗組學生在後設語言覺識上有較佳的表現。在情意表現方面, 兩組學生在英文寫作動機及焦慮上並無明顯之差異。在英文寫作自我效能表現上, 兩組學生則有明顯之不同。較為活潑、積極參與並且上課氣氛較佳的控制組學生對於他們英文寫作的能力較有信心。兩組學生對於他們的寫作課程則無明顯不同之看法, 但皆呈現正面的看法及態度。至於實驗組學生對於部落格英文寫作之看法則為: （一）對於部落格特性之喜好, 依序為「意見交流」(comment), 「檔案儲存」(archiving), 「自行出版」(self-publishing), 以及「超連結」(hyperlink)。（二）部落格寫作並不需要具備進階之電腦技能。（三）部落格寫作並不會比一般英文寫作較花時間。（四）大部份的學生(83%)較喜歡也願意選修使用部落格的英文寫作課程。（五）大部份的學生(70%以上)認為課程的部落格(the class blog)形同佈告欄及討論區一般;將來他們還是會利用部落格來練習英文寫作; 部落格的運用讓課程變得有趣並且促進同儕之間的互動與合作。本研究提供現有部落格英文寫作之實證證據, 綜合以上研究結果,有下列幾項教學及研究之意涵及建議: （一）部落格可用於提升學生之後設語言覺識、組織學生寫作及學習之資料、儲存同儕意見,以及促使學生對寫作課有正面之看法。（二）部落格可使傳統之寫作課有所變化,並能提供害羞或較無自信之學生網路學習資源;其自動儲存之功能可節省老師彙整學生作業之時間。（三）本研究控制組學生不錯的學習表現,同時提醒教師善用並建立正向學習環境之重要。（四）由於研究結果顯示學習者之特質對其情意表現及課程看法有所影響,建議將來的研究可探討或控制學習者之特質,以提供更詳盡的部落格英文寫作學習之資料。（五）不同的部落格整合方式,會產生不同的研究結果。建議將來的研究,可檢測不同部落格整合方式所產生的結果。（六）建議將來的研究,可增加質性研究,以期深入了解學習者之喜好、其課堂參與之原因,以及時間、精力投入之選擇。（七）由於本研究結果證實,媒介的改變會不止影響學習者寫作的認知過程,建議將來的研究繼續探討紙筆以外寫作媒介之成效。
臺灣學生在不同社群媒體中的英語溝通意願
(2014) 張修榕; Hsiu-Jung Chang
本研究旨在檢視臺灣學生於不同社群媒體功能中使用英語溝通意願的變化，以及影響他們使用英語溝通意願的因素。首先，以語言冒險量表（Language Risk Taking scale）與社群媒體溝通意願量表來測量受試者的語言冒險傾向高低和社群媒體溝通意願程度，再來以媒體選擇問卷檢測他們對不同時效性（immediacy）及溝通模式（communication mode）的社群媒體偏好。接著，以重複測量變異數分析法分析在不同媒體功能之中學生的英語溝通意願差異，再以單向多變量變異數分析探討語言冒險傾向對英語溝通意願之影響。最後，藉由和高溝通意願與低溝通意願的學生的訪談，更進一步得知影響他們選擇不同性質媒體功能的因素。本研究分析結果如下：第一，不同社群媒體功能顯示對受試者之英語溝通意願產生顯著差異，而在配對比較中，受試者唯獨在使用Facebook 聊天室與 Facebook 私人訊息、Skype 視訊通話與Skype 語音訊息時之溝通意願無顯著差異，並且時效性與溝通模式兩因素對溝通意願具有顯著影響。第二，冒險傾向對個人在社群媒體中之英語溝通意願無顯著影響。第三，根據受試者訪談的內容，影響媒體選擇之因素可被歸類為：（一）媒體承載訊息濃度，（二）線上溝通真實性，（三）自視英語能力程度，（四）語言冒險傾向，及（五）其他。最後，根據訪談的發現與結果，本研究提供英語教師具體之建議，期盼可針對學生不同性格給予適當之溝通媒體管道以提升其透過英語與他人溝通之意願。