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我國與英國教學輔導教師制度之比較研究
(2009) 俞涵鈺; YuHanYu
本研究旨在進行我國以及英國教學輔導教師制度的比較研究。為達成研究目的，本研究採用文獻分析法、比較研究法為研究方法，並依據研究發現提出結論與建議。根據文獻探討與比較分析的結果提出以下結論，包括教學輔導教師制度的相同處與相異處： 1.我國以及英國教學輔導教師制度有七項相同處： (1)教學輔導教師的選派與配對原則一致；(2)教學輔導教師的角色相同；(3)教學輔導教師的職責相同；(4)教學輔導教師的輔導內容相同；(5)教學輔導教師的輔導方式相同；(6) 教學輔導教師制度的相關問題類似；(7)教學輔導教師制度的因應策略類似。 2.我國以及英國教學輔導教師制度有十四項相異處： (1)教學輔導教師制度的源起不同；(2)教學輔導教師制度的發展不同；(3)教學輔導教師的遴選標準不同；(4)教學輔導教師的遴選過程不同；(5)教學輔導教師的培訓不同；(6)教學輔導教師的選派與配對不同；(7)教學輔導教師的職責不同；(8)教學輔導教師的輔導對象不同；(9)教學輔導教師的輔導內容不同；(10)教學輔導教師的輔導方式不同；(11)教學輔導教師的工作條件不同；(12)教學輔導教師的獎勵不同；(13)教學輔導教師制度的相關問題不同；(14) 教學輔導教師制度的因應策略不同。根據研究結論提出以下建議： 1.對我國教學輔導教師制度未來發展之建議： (1)我國教學輔導教師制度應更完備；(2)新進教師輔導的對象應擴及所有初到任教學校的教師；(3)應多樣化教學輔導教師制度的輔導方式；(4)應再增加教學輔導教師制度的內容；(5)肯定教學輔導教師的服務熱忱，以共同合作的支持態度，取代嚴格的評斷心態；(6)學校應給予教學輔導教師與新進教師學習空間與時間，勿於短時間內採取過高之評斷標準；(7)研擬合適職務名稱避免與「輔導教師」混淆，並儘早規劃再任培訓事宜；(8)教師互相提攜走向專業發展。 2.對英國教學輔導教師制度未來發展之建議： (1)英國進階教師制度宜持續有強而有力的說帖；(2)英國進階教師績效的評定宜有具公平性的流程；(3)擔任英國進階教師的績效評定的校長宜先接受訓練。 3.對後續研究之建議： (1)針對我國及英國教學輔導教師制度之實施現況作更深入之探究；(2)針對其他國家之教學輔導教師制度進行研究與探討。