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以結構方程式探討大學生校園投入與憂鬱情緒關係模式
(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2016-06-??) 潘宜均; Yi-Jiun Pan
本研究運用校園投入理論探討大學生的校園經驗對憂鬱情緒的影響，其目的是在了解大三學生的個人因素對學術投入、人際投入以及憂鬱情緒的直接影響，以及個人因素透過學術投入、人際投入兩個中介變項對於憂鬱情緒所造成的間接影響。以臺灣高等教育資料庫之94 學年度大三學生問卷，共計23,700 為研究樣本，經由結構方程模式分析後，整體模式所獲得的指數顯示模式可被接受；顯示校園投入理論可被用於解釋大學生憂鬱情緒。對整體效果的分析顯示，個人因素對於學術投入、人際投入與憂鬱情緒；學術投入對於人際投入、憂鬱情緒；與人際投入對憂鬱情緒皆有顯著影響；而這些影響除了可透過直接效果之外，個人因素對憂鬱情緒的影響路徑還可透過學術投入與人際投入；學術投入對憂鬱情緒的影響路徑還可透過人際投入的中介影響而形成。最後，本研究依據研究發現進行討論，並提出相關建議以供參考。
我國國中地理科基本學力測驗試題以及學生基本能力之評鑑研究
(2006) 潘宜均; Yi-Jiun Pan
本研究藉由分析90-94年國中基本學力測驗社會科地理試題學生的作答反應來探討我國國中畢業生地理科基本能力—能力與知識，依據試題分佈結果，計算出「能力向度」、「知識向度」各分類細項半數可以通過題數的百分比，若其超過八成國中畢業生可以通過，將之設定為我國國中畢業生具備該項地理科基本能力。其研究結果顯示： 1. 在試題分佈，「能力向度」以「了解」分向度佔多數，其次是「記憶」，「分析」、「檢查」所佔比例均偏低，缺乏「計畫(創作)」試題；「知識向度」上依序為「區域特色」、「空間分析」、「地理技能」、「環境地理」。 2. 統計結果來看，在試題通過率的平均數與標準差上，「能力向度」以「記憶」、「了解」、「應用」三個能力向度上表現較好；「知識向度」以「地理技能」、「空間分析」、「區域特色」上表現較好。 3. 國中畢業生在「能力向度」所具備的地理科基本能力為「了解」，「知識向度」所具備的地理科基本能力為「地理技能」、「空間分析」、「環境地理」；若將結果分為未接受九年一貫課程（90-93年）與接受九年一貫課程（94年）的學生年度，90-93年「能力向度」為「了解」，「知識向度」為「空間分析」、「地理技能」；94年「能力向度」為「了解」與「應用」，「地理技能」、「空間分析」、「區域特色」、「環境地理」。最後依據結果，進一步提出相關之討論與建議。