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畫記策略在大學生閱讀說明文本時的作用：眼動追蹤研究
(2025) 王品雅; Wang, Pin-Ya
畫記（highlighting）作為一種簡便且高頻的閱讀策略，廣泛被學生用於強調資訊重點，然而其對閱讀理解的成效卻仍存有爭議。過去研究多指出畫記對記憶有輔助作用，卻無法顯著促進文本理解的深層歷程，甚至在某些情境下產生負向影響。然而相關研究多使用事後測驗，對於畫記實際閱讀歷程的影響仍缺乏直接觀察。有鑑於此，本研究結合眼動追蹤技術，探討大學生在閱讀長篇說明性文本時使用畫記策略的歷程與其對閱讀理解表現的影響。研究共招募60位大學生（含研究生），隨機分派至畫重點組與純閱讀組，兩組皆閱讀一篇約3600字的科普說明文本。畫重點組需使用電腦滑鼠進行畫重點操作，純閱讀組則僅進行閱讀，無任何標記。閱讀後所有參與者在無法回訪文章的情況下完成文本理解測驗，測驗題目涵蓋文本基礎層次（如直接提取、推論）之理解歷程，並進行閱讀能力與畫記信念的測量。全程以EyeLink Portable Duo蒐集眼動資料，並分析五個指標：總凝視時間、首次凝視時間、重讀時間、重讀次數與佔總凝視時間比率。結果發現，兩組在閱讀理解測驗成績上並無顯著差異，顯示畫記策略在本研究設計下無法直接提升文本細節的理解與回憶，閱讀能力仍是主要影響表現的變項。在調節效果部分，畫記信念與策略使用之間存在顯著交互作用：畫記信念高的參與者若無法使用該策略，則在測驗表現上會顯著下降，顯示策略選擇與個人習慣間的衝突可能帶來認知負擔。眼動分析顯示，畫重點組具有更長的總凝視時間與首次凝視時間，顯示其需投入額外注意資源以執行策略。此外，畫重點組於重點密度高的段落顯示較明顯的注意力集中現象，其凝視時間比例顯著高於純閱讀組，呈現出選擇性加工的視覺歷程；而純閱讀組的注意力分配則較為平均，未出現段落差異。綜合而言，本研究結果支持畫記作為「注意力導引」的角色，但對文本內容組織的幫助可能有限。