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Web2.0知識共構社群對大學生藝術通識課程學習影響之研究
(2010) 盧姵綺; Lu, Pei Chi
本研究旨在探討Web2.0知識共構社群模式與學習風格，對大學生藝術通識課程的「自我調整學習」、「學習表現」、「學習滿意度」、「知識建構」面向之影響，並探討大學生對Web2.0知識共構社群之學習反應。研究對象為98學年度上學期台灣師範大學一門藝術鑑賞通識課程學生，共計86人。Web2.0知識共構社群為以「知識共構社群」等建構主義教學理論為核心概念，結合Web2.0知識分享與共構模式，及應用Blog平台之課程網路社群，目的在藉由社群交流互動，以輔助學生進行藝術通識課程學習。本研究依據不同的Web2.0知識共構社群模式，將學生分為「專家參與」及「同儕互動」兩個實驗組，在學習風格方面，依據Kolb學習風格理論模式，以「資訊接收方式」作為學習風格分類面向，分為「具體經驗型」與「抽象概念型」兩種學習風格類型，以探討學習風格的個別差異對大學生藝術通識課程學習之影響。本研究結論歸納Web2.0知識共構社群模式與學習風格，對大學生藝術通識課程學習之影響如下： 1.在大學生藝術通識課程自我調整學習之影響方面，獲致兩項結論：（1）「專家參與」模式有助於自我調整學習表現；（2）混成式課程設計有助於具體經驗型學生的自我效能及同儕學習表現。 2.在大學生藝術通識課程學習表現之影響方面，獲致兩項結論：（1）「專家參與」模式對學生反思深度及合作學習有正向影響；（2）學習風格對大學生藝術通識課程學習表現無顯著影響。 3.在大學生藝術通識課程學習滿意度之影響方面，獲致兩項結論：（1）「專家參與」模式對大學生之藝術通識課程學習滿意度有正向影響；（2）學習風格對大學生藝術通識課程滿意度無顯著影響。 4.在大學生知識建構之影響方面，獲致五項結論：（1）學生知識建構為Web2.0社群分享、共構之漸進式歷程；（2）「專家參與」模式有助於學生知識建構發展；（3）學習風格對學生知識建構程度無顯著影響；（4）Blog互動平台有利於網路社群知識分享與建構；（5）TA為引導網路社群知識共構之核心角色。 5.在Web2.0知識共構社群模式之學習反應影響方面，獲致三項結論：（1）「專家參與」模式能提升學生之網站使用率；（2）Web2.0社群知識分享有助於多元與批判思考之發展；（3）TA教學有助於提升混成式課程之教學效能。最後，本研究依據研究結果，提出包含大學通識課程及藝術領域之網路學習、TA教學及未來研究等建議。