Browsing by Author "Lin Ching Ping"

Now showing 1 - 8 of 8

合作學習融入運動教育模式在高中生排球學習成效之研究
(2008) 邱稚瑋; Chiou Chih Wei
合作學習融入運動教育模式在高中生排球學習成效之研究中華民國九十七年六月研究生邱稚瑋指導教授林靜萍中文摘要誘發學生學習動機及營造良好的班級氣氛是提升學習者運動參與中不可獲缺的一環，本研究主要目的是探討以合作學習觀念融入運動教育模式的課程（實驗組）對高中生在排球項目的學習效果、學習動機、班級氣氛與運動比賽表現並與運動教育模式（控制組）進行比較；實驗組41名學生前四週實施合作學習教學，後六週則進行運動教育模式；控制組41名學生實施十週的運動教育模式教學。二組學生在教學前後分別施測「排球認知測驗」、「體育課學習動機與班級氣氛調查表」、「排球發球測驗」、運動比賽表現評量（GPAI），所得資料以相依樣本t考驗、獨立樣本t考驗進行統計分析顯著水準訂在α＝.05，結論如下：一、實驗組與控制組在高中學生的排球認知表現、技能表現、班級學習動機與班級氣氛、運動比賽表現等方面，均能有效提升學習效果。二、兩組在高中學生排球認知表現沒有差異。三、兩組在高中學生技能表現兩者沒有差異。四、實驗組與控制組對高中學生在學習動機沒有差別，但實驗組在班級氣氛構面上優於控制組。五、實驗組與控制組在運動比賽表現上，實驗組優於控制組。除合作學習之融入之外，本研究亦建議未來在運動教育模式的實施上亦可結合其他教學策略，如理解式教學等，以進一步探討其在各層面之學習效果。關鍵詞：合作學習融入運動教育模式、排球、學習效果
問題導向學習對高中學生水上安全救生學習效果之研究
(2007) 吳翼儒; Wu Yi Ju
高中體育課是建立學生正確運動技術與終身運動觀念的最佳時機，問題導向學習強調生活化、主動化，乃是符合教育趨勢之教學策略。本研究旨在探討問題導向學習與傳統教學對高中學生在水上安全救生認知、情意、技能評量表現上是否有差異。本研究採準實驗研究法，以臺北市某公立高中74名學生為研究對象，分為問題導向學習教學組及傳統教學教學組，經過12節水上安全救生課程的實驗教學後，以前後測成績做為學習效果之比較資料，經獨立樣本與相依樣本t考驗之統計分析後，得到的結論為：1.問題導向學習及傳統教學能有效提升高中學生認知、情意、技能學習效果，且問題導向學習在認知、情意學習效果表現優於與傳統教學；2.問題導向學習在狀況處理的技能表現優於傳統教學；傳統教學在動作技術的技能表現優於問題導向學習；3.不同性別在問題導向學習與傳統教學學習效果沒有影響；研究建議方面，本研究提出以下建議：1.納入狀況處理的技能學習並善用PBL的情意成就學習；2.組成教師設計團隊與建立問題導向學習教材資料庫；3.針對問題導向學習進行研究後續之追蹤。
國民中學「健康與體育學習領域」課程與教學實施現況之研究～以宜花東三縣市為例
(2005) 邵玉華; Shao Yu Hua
國民中學「健康與體育學習領域」課程與教學實施現況之研究～以宜花東三縣市為例摘要本研究旨在瞭解國民中學「健康與體育學習領域」課程與教學實施現況，內容包括：課程發展、創新教學、課程統整及多元評量等四層面問題。研究對象為宜花東三縣市九十三學年度擔任健康與體育學習領域之教師，以自編之問卷為研究工具進行普測及四個層面的訪談。所得資料以百分比、平均數及標準差來描述樣本基本資料及實施現況，並以獨立樣本t考驗、獨立樣本單因子變異數分析比較不同背景變項在課程與教學實施現況之差異情形。獲得結論如下：一、宜花東三縣市國民中學健康與體育領域課程與教學實施現況，整體實施情形屬中上程度（M＝2.74）。在實施現況的四個層面中，唯有「課程統整」層面未達2.5分，顯示出教師各層面執行情形並不平均。二、不同背景變項部分（一）性別影響實施情形，在「課程發展」、「創新教學」、「課程統整」及「整體實施」等四個層面上，男性教師高於女性教師。（二）研習時數影響實施情形，在「課程發展」、「課程統整」、「多元評量」及「整體實施」等四個層面上，研習時數多者優於從未參加研習的教師。（三）學校規模影響實施情形，在「課程發展」、「多元評量」、「整體實施」等三個層面上有所不同。12班（含）以下之小型學校在課程發展方面較為不利。（四）「專長」、「年齡」、「職務」、「年資」、「教學方式」等背景不影響實施現況。三、健康與體育領域教師遭遇到的問題包括：課程研究小組運作未真正落實，影響執行狀況。師資不全與專業能力不足，影響教學品質；學校場地設備資源不足，使得教學成效大打折扣。因此，唯有教師對改革認同與投入時間心力，不斷的自我充實與實踐，才能解決問題。
桃園縣高中體育班發展現況與問題之探討
(2007) 徐郁婷; Hus Yu Ting
桃園縣高中體育班發展現況與問題之探討摘要研究生徐郁婷指導教授林靜萍本研究旨在探討桃園縣高中體育班之發展現況與困境，研究範圍包括體育班課程的規劃與實施、體育班學生的入學管道及體育班師資任用情形。採質性研究取向，針對體育班相關之體育組長、教師、導師、專長訓練教練及學生進行半結構式深度訪談，所得資料以持續比較法加以分析，討論後獲得以下結論：ㄧ、各學校在學科時數分配無法兼顧學生藝能科目的學習，影響學生全人格教育的學習；術科教師在專業課程訓練時數部分，依專長運動項目安排授課時數，超出訓練時數係屬奉獻。二、各學校秉持基層扎根，培育桃園縣內運動人才；高中多元入學管道雖多元且公平，但卻缺乏彈性，針對體育成績優異之選手，同時報考賭運氣，較易產生落榜之可能性。三、體育班專業師資之聘用配合各校體育教師甄選，以具備校內發展運動項目為優先考量，並講求運動教練之專業背景與訓練科學化；校內師資不足部分則以外聘方式聘任，亦講求師資專業化。針對以上發現，提出建議，以供教師、學校、行政單位及未來研究者之參考。關鍵字：高中體育班、專業課程、多元入學管道
概念構圖對體育師資生學科教學知識影響之研究
(2009) 曾俊遠; Tseng-Chun Yuan
本研究旨在探究概念構圖對體育師資生學科教學知識之成長與影響，透過概念構圖、觀察記錄與訪談法來瞭解其知識結構與影響，另使用概念構圖使用態度調查表來瞭解體育師資生對概念構圖應用之感受。研究以質性方式為主，並輔以量化資料佐證，以國立臺灣師範大學九十八學年度下學期修習體育教材教法的體育師資生為對象，進行為期十二週的實驗教學。根據分析研究資料發現下列三項結果：(一)概念構圖能提升體育師資生學科教學知識結構之學習成效。(二)經由概念構圖實驗教學後，體育師資生其學科教學知識結構更具組織與結構性，且在概念圖的表現上呈現出增加知識結構的廣度與深度。(三)經由概念構圖使用態度調查表發現，體育師資生呈現出中等以上水準之正向接受概念構圖態度。最後，根據本研究結果提供後續研究建議。
臺北縣板橋市公立高中師生體育目標認同傾向之研究
(2008) 張騰介; changtenjie@hotmail.com
本研究目的在於探討台北縣板橋市三所公立高中師生體育目標認同傾向。以「高中體育目標認同傾向量表」為研究工具。以叢集抽樣法對各校學生進行抽樣，並對各校體育教師與導師進行普查。有效問卷為學生663人、教師115人。所得資料以平均數、標準差、因素分析、t考驗、單因子變異數分析等統計方法進行分析。所得結論為台北縣板橋市三所公立高中：一、高中體育目標認同順位教師與學生的體育目標認同順位在排序上雖略有不同，學生前三項依序為「培養團隊合作精神」、「了解運動傷害的處置方法」、「促進身體成長發育」；教師前三項依序為「促進心肺適能的提升」、「充實正當休閒生活」、「降低身體脂肪比例」，但在高、低十項認同順位中卻相當一致。在高順位十項中，教師較學生重視降低脂肪比與提升關節柔軟度，而學生對促進發育與運動樂趣的體驗則較為重視。二、高中體育目標構面教師對於體育目標構面之認同順位與學生相當一致，「運動防護知識目標」與「體適能與體格發展目標」皆為高認同目標構面的前兩名，而「運動技能發展目標」與「體育專業認知目標」則排序在後，以「體育專業認知目標」構面受到的認同最低。三、個人背景變項在體育目標認同傾向上之差異學生體育目標認同傾向受到性別、年級、興趣程度、每週運動次數的影響；而教師則受到性別、是否為體育系畢業、運動社團或校隊經驗等影響。至於師生體育目標認同傾向差異情形，教師對於「體適能與體格發展目標」、「情意層面發展目標」、「運動防護知識目標」等體育目標的認同傾向高於學生。本研究並根據研究結果，針對高中體育教學提出重視學生運動傷害防護、運動樂趣，提升運動興趣的建議；也建議未來體育目標認同傾向之研究應持續進行，並探討體育目標認同傾向與不同教學模式的關係，在研究方法上則可加入訪談、觀察等方法。
體育師資生學科教學知識之研究
(2002) 林靜萍; Lin Ching Ping
本研究的目的在了解體育師資生學科教學知識。採用質、量並用的研究方法，以一所大學體育系大四學生六十七名，試教指導老師廿六名為研究對象。資料蒐集方法包括概念構圖法、開放式問卷、系統觀察法、訪談法及文件分析。研究資料經歸納整理、分析比較與統計處理後，獲得如下重要結論：一、體育師資生學科教學知識內涵 (一) 內容知識：教學目標最重視情意目標；對教材概念的理解程度不足；自覺內容知識豐富時能有較佳教學表現。 (二) 課程知識：課程內容選擇權有限；教材來源、教學資源單純；教學較重視活動設計，忽略課程水平組織、垂直組織；受制於標準場地、器材，教具的開發創造能力有待加強。 (三) 教學知識：教學以示範、講述，練習以分組練習為主。有稱讚鼓勵學生概念，少針對動作給予特殊性回饋。體認「組織管理」的重要性，指導教師是其「組織管理」知識的主要來源。 (四) 學生知識：能描述學生特色與好惡，缺乏指導特殊學生的相關知識。 (五) 情境脈絡知識：指導老師、學生及環境是影響師資生教學知識的重要來源，指導教師有正、負面之影響。二、師資生體育教學知識結構與指導老師無明顯差異。概念內涵的重要性排序，兩班師資生及指導教師一致，最重視「場地器材」。三、師資生的教學概念隨著實習課程、試教經驗而有所成長，師資生對概念轉變有所知覺，認為概念由理論轉趨實務。四、不同有效體育教學知識量的師資生，教學行為功能有所不同，教學行為方式沒有差異。關鍵詞：師資生、學科教學知識、概念構圖
高中體育班學生學習經驗之質性研究
(2009) 鄭維宜; Wei, I Cheng
本研究旨在以質性方式藉由訪談、文件分析等質性方法探討臺北市某高中體育班不同專長項目學生在面臨「運動員」與「學生」雙重角色壓力下，對其在學期間的學業、訓練以及生涯發展規劃之學習經驗。結果發現：一、在學業學習經驗的部份：學生對於學科教師評價頗高，給予適當的學科學習內容，並以鼓勵、支持的態度教學，並形塑出了正面積極的學習態度。在課程規畫方面，希望在主科(國文、英文、數學)方面能再增加時數；在寒、暑期課後輔導的部分，則希望課程可配合學校各校隊之訓練時間，建立相關辦法與制度；二、在專項訓練經驗方面：學生多數認同其教練之專業性，且認為教練對訓練成果、學業及生活教育皆有要求。在嚴苛的訓練的經驗中，隊友彼此鼓勵為堅持下去的力量，這些痛苦的經歷卻是最甜美且驕傲的回憶，且認為超出能力負荷的訓練是激發潛能的關鍵。當面臨學業與訓練必須取其重的情況之下，多以專項訓練為重心。三、在生涯發展與規劃方面:多數學生表示就讀體育班期間並未接收到關於升學的完整訊息，且師生皆認為高三開設體育班專門生涯輔導課有其必要性；並表示教練為影響體育班學生高中生活最深遠的重要他人，應加入輔導團隊當中協助學生。四、在生活歷程與感受的部份，研究參與者肯定住宿生活訓練獨立個性、加深團隊的情感以及人際間溝通的能力，這些經驗對於學生而言影響深遠。五、學生省思高中體育班學習經驗所帶來之影響，多數表示不論是否在高中三年達到了當初預期的目標，都得到了他處所不可尋的寶貴經驗，同時更瞭解了自己的能力與限制，以及從事運動這條路的多元性。