Browsing by Author "Li-Yuan Hsu"
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Item 文化教學融入英語課室之探究：以專題導向教學法為例(英語學系, 2014-03-??) 許麗媛; Li-Yuan Hsu儘管過去不乏有關的研究文化教學法的研究，但較少研究探討如何將專題式導向教學法，運用在語言能力與文化學習方面的實際成效。本研究主旨在於呈現如何在外語課室中運用此教學法，來促進學生的英語及文化知識的學習，並且探討學生對此課程的看法。研究參與對象為34 位臺灣的大一學生，資料蒐集採問卷調查及訪談的方式。研究結果顯示，學生大多對此一專題導向式課程抱持正面的態度。學生認為此課程提供較多主動學習的機會、有助於提升英語閱讀能力、並且增加他們運用線上資源的能力。至於文化學習方面，學生認為此教學法特別有助於學習跨文化相關的主題，並且使他們更瞭解其他文化。除了上述的優點之外，本研究也呈現實施專題過程中，學生所遭遇到的一些困難。Item 比較中文及英文閱讀信念與閱讀策略： 三個英語學習者的個案研究(國立臺灣師範大學英語系, 2012-03-??) Li-Yuan Hsu; Yuh-show Cheng; Chiou-lan Chern本研究主要之目的在探討學生的中文及英文閱讀信念與閱讀策略，研究對象為三位來自臺北某科技大學的學生。本論文所探討的閱讀信念以兩個閱讀信念模式為主軸──情意建構模式及知識傳遞模式。為了解學生的閱讀信念模式及實際的閱讀策略運用，資料蒐集採問卷調查及放聲思考的方式進行。研究結果顯示，無論在閱讀中文或英文，有著不同閱讀信念模式的學生，會展現出不同的策略運用型態。情意建構模式信念較強的學生容易運用較多高層次的閱讀策略，而且也會在閱讀過程中展現出較多的後設認知察覺。然而本研究發現此一差異性，在學生閱讀中文時比閱讀英文時明顯，因為學生在閱讀英文時，不管那一類型信念模式的學生，都過度局限於使用少數幾種區域型的閱讀策略。本篇最後也針對此研究發現，提出有關外語閱讀教學的建議。Item 比較中文及英文閱讀信念與閱讀策略： 三個英語學習者的個案研究(國立臺灣師範大學英語系, 2012-07-??) Li-Yuan Hsu; Yuh-show Cheng; Chiou-lan Chern本研究主要之目的在探討學生的中文及英文閱讀信念與閱讀策略，研究對象為三位來自臺北某科技大學的學生。本論文所探討的閱讀信念以兩個閱讀信念模式為主軸──情意建構模式及知識傳遞模式。為了解學生的閱讀信念模式及實際的閱讀策略運用，資料蒐集採問卷調查及放聲思考的方式進行。研究結果顯示，無論在閱讀中文或英文，有著不同閱讀信念模式的學生，會展現出不同的策略運用型態。情意建構模式信念較強的學生容易運用較多高層次的閱讀策略，而且也會在閱讀過程中展現出較多的後設認知察覺。然而本研究發現此一差異性，在學生閱讀中文時比閱讀英文時明顯，因為學生在閱讀英文時，不管那一類型信念模式的學生，都過度局限於使用少數幾種區域型的閱讀策略。本篇最後也針對此研究發現，提出有關外語閱讀教學的建議。Item 比較台灣大學生對中文及英文閱讀信念與閱讀策略之研究(2009) 許麗媛; Li-Yuan Hsu中文摘要 本研究主要的目的是在比較學生的中文及英文閱讀信念與閱讀策略，及探究兩者之間的關聯。共有432位臺灣的大學生參與此研究，本研究所探討的閱讀信念以兩個閱讀信念模式為主軸─情意建構模式及知識傳遞模式。 研究者提出四個研究問題，第一個問題試圖比較及了解學生對中文及英文的閱讀信念，第二個問題則是比較及了解學生對中文及英文的閱讀策略，第三個問題企圖探討中文及英文閱讀信念和策略兩者之間的關聯。針對以上的三個問題，資料蒐集採取問卷調查的方式。至於第四個研究問題，研究者試圖針對不同閱讀信念模式的學生，觀察他們閱讀策略實際運用的情況，來進一步了解中文英文閱讀信念和閱讀策略之間的關聯，針對學生的實際閱讀策略運用，研究者是採用放聲思考的方法來蒐集資料。 本研究的主要發現為：(一)整體來說，學生在中文閱讀信念量表的得分顯著高於英文量表。並且學生對中文及英文抱有不同的閱讀信念模式，在閱讀中文的時候，學生普遍抱持較強的情意建構信念模式；然而在閱讀英文的時候，學生只有對情意建構模式中的個人解讀部份之得分高於知識傳遞模式，至於情意建構模式中的另一類別─情感的投入，在學生閱讀英文時，則和知識傳遞模式的得分無顯著差別。(二)閱讀策略量表的分析結果顯示，學生的中文及英文閱讀策略之間有明顯的相似以及差異之處。就相似處而言，學生不管在閱讀中文或英文時，都普遍喜歡使用的閱讀策略有三個：運用圖表來幫助理解，將內容與已知的相連結，以及來回重讀。就差異性來說，學生在讀中文時會使用較多的閱讀策略，並且會用較高比例的統整型策略；但是在讀英文時，則使用較少策略，並且對非統整型策略的運用比例較高。(三)研究結果顯示學生中文及英文的閱讀信念和閱讀策略兩者之間有顯著的正相關；此外雖然研究中發現，情意建構模式信念較強的學生會使用較多的策略，而知識傳遞模式信念較強的學生則使用較少的策略，但是各組學生之間的差異未達統計上顯著之標準。(四)放聲思考的資料分析結果顯示，不管在閱讀中英文時，有著不同閱讀信念模式的學生，會展現出不同的策略運用型態。情意建構模式信念較強的學生容易運用較多高層次的閱讀策略，而相反的，知識傳遞模式信念較強的學生則容易使用較多低層次的閱讀策略。然而研究發現此一差異性，在學生閱讀中文時比閱讀英文時明顯，因為學生在閱讀英文時，不管那一類型信念模式的學生，都過度局限於使用少數幾種區域型的閱讀策略。