Browsing by Author "Li, Ching-Yuan"

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    國文差異化教學與評量的設計與實施──以八年級課程為例
    (2021) 李欣芸; Li, Shin-Yun
    十二年國民教育上路，讓學生能符合社會潮流，研究者以十二年課綱的精神從事教學。秉持著 108 課綱「成就每一個孩子」的願景，期望在國文教學上，能兼顧不同學生的需求，也能透過差異化評量，刺激學生學習的渴望，使學生願意積極學習，而能達到有效學習，進而獲致成就感。試著透過差異化教學和評量的實施，研擬出適合國中階段的差異化教學方法，使學生達到有效學習。差異化教學依授課內容做些調整，依學生的能力及學習準備度設計不同的學習任務。過程方面，則採取合作學習，透過同儕教導提供鷹架給低能力的學生，或者針對低能力學生給予較簡單的任務，讓他們能獲得學習成就。至於在學習成果部分，實施差異化教學後雖然有些未見其學習成效，但對其學習態度都有正向影響，學生對於學習比較有意願。因此，研究者擬從事行動研究，以 108 學年度第二學期康軒版第四冊為教材，選擇以教材「藉物抒情」、「藉事品人」為主題，設計主題學習模組外，並在課堂中操作兩個版本的學習單，從課前預習單到課後評量，讓不同程度的學生能達到有效學習，進而能從差異化教材與評量的實施，了解寫作手法。
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    讀寫結合：範文仿寫對九年級學生寫作能力的提升之研究
    (2022) 胡涵鈺; Hu, Han-Yu
    本研究採用準實驗研究法中的「不等組的前測─後測控制組設計」，探究在獨立時間進行完整的範文仿寫教學課程，對學生寫作能力提升的程度。以臺北市某國中九年級某班學生為對象，於課後輔導課時間，實施為期十五堂，每堂四十五分鐘課堂分組創作、課後個人寫作的寫作訓練。研究者由讀寫結合理論為出發點，以範文仿寫為工具，為學生搭建寫作的鷹架。依林明進老師所提出的寫作策略，按物體描寫、景物描寫、人物描寫、事件記敘的順序為學生建構寫作模組。並藉著因導師職務而深入了解學生的各種生活體驗之便，寫作主題穿插許多班級共享的生活經驗，帶領學生體會生活即寫作，寫作即生活。實驗結果參酌六次形成性評量、依會考寫作測驗評分規準評定之前後測與會考寫作測驗成績，檢視學生寫作能力是否提升，結論如下：一、 藉由課堂上分組仿寫範文，且寫作主題多是班級共同生活經驗，降低學生對寫作訓練的排斥。經課堂寫作成果，可觀察到學生在描寫敘事技巧的合宜使用比例增加，學生整體寫作能力亦有所提升，達成會考寫作測驗96.42%及格率。二、 教師善用導師角色，將生活題材置入寫作訓練，引導學生共同創作，師生都能擁有美好的課堂經驗。關鍵詞：讀寫結合理論、寫作教學、仿寫