Browsing by Author "Ku, Ling-Shen"

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    情境學習任務的涉入程度對單字學習之影響
    (2018) 顧玲慎; Ku, Ling-Shen
    這份研究主要在探討三種不同的學習任務，以及學習者的閱讀能力，是否會影響台灣國中生的偶發性單字習得以及單字保留。根據涉入程度假說，當學習者在執行涉入程度較高的學習任務時，學習者可以在單字學習上有更好的效果，因此本研究採用三種不同情境學習任務：閱讀理解、閱讀填空，以及圖片寫作，來驗證涉入假說的預測性，另一方面也探討閱讀能力是否影響學習任務所引發的效果。 七十二位台灣中部的國三生參與這份研究。在實驗開始之前，研究者對他們施行了閱讀能力測驗以及前測。前測主要在確認受試者對於18個目標單字並不具備有先備知識；根據閱讀能力測驗的結果，所有的受試者被分布在三個學習任務中。受試者分成三階段來學習十八個單字，每一階段在學習完六個單字之後，會有一個立即後側，而五天之後，會再分三次執行延遲後測。 立即後測的量化分析顯示，閱讀能力對偶發性的單字習得有顯著的效果，而學習任務的涉入程度並未帶來顯著的影響，閱讀能力及學習任務之間也並未產生顯著的交互影響。雖然閱讀能力對單字習得具有極大的影響力，但是學習任務也有一定程度的影響。描述統計顯示，在執行圖片寫作任務時，受試者產生較多的單字學習，特別是閱讀能力較弱的族群，他們透過圖片寫作所學習的單字量，和閱讀能力較強的族群在進行閱讀理解及閱讀填空時所學得的單字，不相上下。研究者在延遲後測二因子變數分析上所得到的結果和前測所產生的結果相似：閱讀能力有顯著的效果，但是，學習任務的涉入程度並未有顯著效果，閱讀能力和學習任務之間也未呈現顯著的交互作用。描述統計顯示，圖片寫作所帶來的單字學習優勢在延遲後測中消失了，特別是閱讀能力較弱的族群，他們原先在圖片寫作的單字學習，和閱讀能力較強的學生在閱讀理解及閱讀填空上的表現相當，但是在延遲後測中，他們的單字保留表現，和閱讀能力較弱的人在其他兩組的表現雷同。 這些對於情境學習任務的研究發現，在教育上具有它的意義。首先，不管是接收式或產出型的學習任務都有助於偶發性的單字學習，雖然圖片輔助的句子寫作有利於單字的立即學習，但是這樣的學習任務所帶來的影響力並未持續。此外，在研究學習任務的涉入程度對單字學習所帶來的影響力時，還有其他因素需要納入考量：學習任務的所需時間、單字的提取次數、學習者的閱讀能力及學習者的先備知識。