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以部件鍵接圖及創意精緻化策略提升以華語文為第二語言學習者之學習興趣及成效研究
(2014) 蔡佩蓉; PEI JUNG TSAI
本研究旨在探究不同的部件及漢字學習策略對於以華語文為第二語言學習者之學習興趣與學習成效之影響。在部件學習成效的研究部分，實驗設計為單因子受試者內設計，其自變項為部件學習策略，部件學習效果為依變項，每位受試者均需接受「無鍵接圖」與「有鍵接圖」二種部件學習策略操弄，探討不同的部件學習策略(無鍵接圖、有鍵接圖學習策略)其部件學習成效之差異；在漢字學習成效的研究部分，則為單因子受試者內實驗設計，以漢字學習策略為自變項，每位受試者均需接受「反覆抄寫」與「創意精緻化策略」二種漢字學習策略操弄，分析二種漢字學習策略對於漢字學習成效的差異。以外，本研究亦以漢字學習策略偏好之問卷瞭解以華語文為第二語言學習者在部件學習策略與漢字學習策略之偏好。本研究對象以23位非以華語文為母語之外籍自願者為實驗參與者(12名男生、11名女生)。研究中所使用的材料以中文部件組字與形構資料庫（陳學志等人，2011）中挑選36個漢字目標字做為學習材料，而測量工具為研究者以目標字自編的字義作業與字形作業，針對受試者進行實驗前測、實驗結束之立即後測與一週後的延宕後測。研究結果為：一、部件學習策略(無鍵接圖策略、有鍵接圖策略)對於CSL學習者在部件字字義識記之立即學習效果沒有差異。二、漢字學習策略（反覆抄寫策略、創意精緻化策略）對於CSL學習者在漢字字義識記之學習效果有差異，無論在立即學習效果或延宕學習效果，創意精緻化策略的正確率高於反覆抄寫策略。三、無論在立即學習效果或延宕學習效果，漢字學習策略（反覆抄寫策略、創意精緻化策略）對於CSL學習者漢字字形辨識之學習效果皆沒有顯著差異。四、在部件學習階段，CSL學習者喜歡有鍵接圖學習策略的人數多於無鍵接圖學習策略。五、在漢字學習階段，CSL學習者針對漢字之記憶、辨識與書寫的學習策略，偏好選擇創意精緻化學習策略的人數多於反覆抄寫者。
「創造思考教學法」對國中生創造力、寫作能力及寫作興趣之影響
(2009) 林嘉琪; CHIA-CHI LIN
本研究旨在將創造思考策略融入作文教學，設計一套適合國中生的創造思考作文教學方案，探討該課程對國中生創造力、寫作能力及寫作興趣之影響。本研究採用「不等組前後測準實驗設計」，研究對象為台北市某公立國中七年級兩個班的學生，其中參加「創造思考教學法」者為實驗組，參加「一般作文教學法」者為對照組。研究工具包括陶倫斯創造思考測驗、寫作評定量表、創造性寫作評定量表、寫作興趣量表作業單、期末課程回饋單，所得資料以單因子共變數變異數分析進行考驗。研究結果如下：一、在創造力方面：實驗組學生在「陶倫斯創造思考測驗」的流暢力、變通力及獨創力以及全量表標準分數等四方面的分數皆顯著高於對照組。二、在一般作文能力方面：實驗組學生在文法修辭、內容思想、組織結構三個向度的分數無顯著差異。三、在創造性寫作能力方面：實驗組學生在作文敏覺力、作文流暢力、作文變通力、作文獨創力及作文精進力及總分等五個向度的分數與對照組無顯著差異。四、在寫作興趣方面：實驗組學生在「寫作興趣量表」的分數與對照組無顯著差異。五、分析期末課程回饋單，「創造思考作文教學法」對超過六成以上的實驗組學生帶來正向感受。本研究所使用的教學法確實對學生創造力有助益，雖未能有效提升學生寫作能力，但學生對於寫作課程普遍都有正向感受，仍有推廣的價值。最後期能以本研究結果與建議，提供教師作文教學或為後續研究之參考。
國中小教師生活壓力與幸福感之相關研究－以幽默風格為調節變項
(2011) 陳瑾; CHEN, CHIN
本研究以國中小教師為研究對象，探討幽默風格對國中小教師生活壓力與幸福感之影響，分為四個層面探討如下：1.國中小教師的生活壓力與幸福感的關係；2. 國中小教師幽默風格與幸福感之間的關係；3. .幽默風格對國中小教師生活壓力與幸福感之調節作用。利用問卷調查法，本研究抽取大臺北地區16所國中小344名教師為施測對象，針對相關資料進行描述統計、皮爾遜積差相關、多元迴歸分析及階層迴歸分析等統計方法進行分析，本研究結果顯示：一、不同背景變項之差異情形： 1.性別方面：男性在「弄巧成拙型」、「自我吹捧型」、「自我貶抑型」之幽默風格顯著大於女性；而「親和聯繫型」、「自我鼓舞型」、「回應攻擊型」、「主動攻擊型」、「自我調侃型」則未達顯著差異。 2. 擔任職務方面：級任導師在「弄巧成拙型」、「自我吹捧型」、「主動攻擊型」之幽默風格顯著大於科任教師；而在「親和聯繫型」、「自我鼓舞型」、「回應攻擊型」、「自我調侃型」、「自我貶抑型」則未達顯著差異。二、生活壓力能負向預測幸福感。三、在排除了生活壓力對幸福感的影響外，自我鼓舞及弄巧成拙型幽默風格能正向預測幸福感；自我貶抑型幽默風格則可以負向預測幸福感。四、幽默風格對生活壓力、幸福感之調節效果如下： 1.親和聯繫型幽默風格有助於抑制生活壓力對幸福感的負向效果，高親和聯繫型幽默風格者之生活壓力與幸福感之負相關顯著低於低親和聯繫型幽默風格者。 2.自我吹捧型幽默風格增加生活壓力對幸福感的負向影響。在低生活壓力時，高自我吹捧型之幸福感較低自我吹捧型高；但在在高生活壓力時，低自我吹捧型的幸福感較高自我吹捧型高。高自我吹捧型幽默風格者之生活壓力與幸福感之負相關顯著高於低自我吹捧型幽默風格者。 3.主動攻擊型幽默風格增加生活壓力對幸福感的負向效果。在低生活壓力時，高主動攻擊型之幸福感較低主動攻擊型低；但在在高生活壓力時，高主動攻擊型的幸福感低主動攻擊型高。高親和聯繫型幽默風格者之生活壓力與幸福感之負相關顯著高於低親和聯繫型幽默風格者。 4.自我調侃型增加生活壓力對幸福感的負向效果，高自我調侃型幽默風格者之生活壓力對幸福感的負向影響較大，低自我調侃型幽默風格者之生活壓力對幸福感的負向影響較小。在低生活壓力時，高自我調侃型之幸福感較低自我調侃型高；但在在高生活壓力時，幸福感的差異較不明顯。最後，根據本研究結果加以討論，並提出未來研究及教育輔導之建議，以供未來研究參考。
小學生未來時間觀、學習動機及學習成就之相關研究
(2014) 林秀玲; Hsiu-Ling Lin
本研究共分兩大部分，研究一以研究者翻譯並獲得授權之未來時間觀量表，以及劉政宏(2010)所編制的國中小學習動機量表為研究工具，並建立中文化量表的信效度。在信、效度的部分，本量表重測信為 .77~ .95，而Cronbach α係數為 .74~ .85，兩者皆達.001顯著水準，顯示本量表的穩定性佳及內部一致性良好；而建構效度部分各項整體適度指標均達到標準，顯示本量表整體模式適配情形頗為理想。研究二旨在探討小學生未來時間觀、學習動機及學習成就之相關研究，採用編譯完成之未來時間觀量表，採用「問卷調查法」來進行研究，樣本涵蓋全台灣北、中、南、東四區域的小學四到六年級，依照各地區小學生在全國的比例，共抽樣十一間小學人數約1136位，完成小學生未來時間觀與學習動機、學習成就之調查。研究發現主要結果發現如下: 一、瞭解不同背景變項小學生的未來時間觀之差異情形 1. 社經地位中上、父母民主式管教方式、良好親子關係、正向家庭氣氛、父母主動談論未來等背景變項的小學生未來時間觀狀況較佳。 2. 年級越高，未來時間觀顯著較佳；性別、排行、地區、補習等影響不顯著。二、小學生未來時間觀會透過學習動機影響學習成就的表現 1. 未來時間觀與學習動機有顯著中度正相關，其中以分量表「延伸性」對學習動機的預測力最佳；未來時間觀與學習成就有顯著中度正相關，其中以分量表「連結性」對學習成就的預測力最佳。 2. 小學生未來時間觀會透過學習動機影響學習成就，學習動機具有部分中介效果，可見提高未來時間觀，將會提高學習動機，進而提高學習成就。最後，根據本研究結果加以討論，提供家庭、學校以及教育研究上的具體建議，以做為後續教育及未來研究的參考。
漢字創意精緻化教材之發展評定及對以華語文為第二語言學習者之學習成效研究
(2014) 盛致妤
本研究以陳學志等人（2012）依據漢語組字規則資料庫建立之三階段漢字字本位教學模式第三階段漢字創意精緻化教材為研究材料，主要目的在發展並探討此教材之適切性及此教材運用於教學與漢字筆畫數多寡對以華語文為第二語言學習者漢字學習成效之影響。分為兩個研究，研究一以34名學習華語文兩年以上之英文母語者為研究對象，針對漢字創意精緻化教材進行評定，研究工具為英文線上評定問卷，以李克特式五點量表作為填答之評定方式，預期結果為漢字創意精緻化教材對於目標字之字形、字義的聯結具有關聯性(五點量表評定分數皆達到三分以上)。研究二為2(筆畫數高低)x2(漢字創意精緻化教材、反覆抄寫教材)的二因子混合實驗設計，以共23名不同國籍背景之精通英語的華語文初學者為研究對象，針對研究參與者進行實驗前測，實驗結束後進行立即與一週後的延宕後測，測量工具採用實驗目標字編製的字義識記作業及字形辨識作業，進行二因子混和變異數分析。研究一顯示，漢字創意精緻化教材與目標漢字之字形字義的聯結度之五點量表評定分數達到三分以上，顯示精緻化教材與目標字字形字義之間具有良好關聯性；研究二發現：漢字筆畫數多寡與不同漢字學習教材(漢字創意精緻化教材與反覆抄寫教材)之學習成效有交互作用效果，多筆畫數漢字在漢字創意精緻化教材之策略情境中之延宕字義識記學習效果優於反覆抄寫教材，少筆畫數在創意部件精緻化教材之策略情境中，延宕字義識記學習效果與反覆抄寫教材無顯著差異。而主要效果則顯示：不同漢字學習教材對於學習者之學習效果有差異，無論在立即學習效果或延宕學習效果，漢字創意精緻化教材的字義識記作業及字形辨識作業正確率顯著高於反覆抄寫教材。而漢字筆畫數多寡對學習者之學習效果皆無顯著差異。綜合研究一與研究二的結果可知：漢字創意精緻化教材本身具聯結字形字義的功能，將此教材運用於漢字教學時具有良好學習成效，顯見創意教材有助於CSL之漢字字形辨識與字義識記。
認字自動化指標之建立與信效度研究
(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2007-06-??) 蘇宜芬; 陳學志; YI-FEN Su; HSUEH-CHIH CHEN
認字補救學習系統之建立與效果評估研究
(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2008-06-??) 蘇宜芬; 簡邦宗; 楊政育; 陳學志; YI-FEN SU; PANG-TSUNG CHIEN; JHENG-YU YANG; HSUEH-CHIH CHEN
電子產業研發人員創造行為評量表之發展暨信效度研究
(2010) 劉慧玲; HUI-LING LIU
本研究之目的在發展具有行為指標與層級的創造行為評量表。本研究經由訪談十二位高創造表現與八位普通創造表現的電子產業研發人員，蒐集有助於研發人員在其工作中問題解決的內外在行為，並根據訪談內容分析結果編製成創造行為評量表。本評量表分為「工作態度」、「專業知識」、「創新思考」三個構面，每個構面有五個層級，每一層級內有二至四個行為指標，共四十五個行為指標。本評量表在信度與效度的檢驗結果皆達到可接受的標準，顯示本評量表可做為電子產業研發人員創造行為的評量工具，並能指出創造行為間的高低層次關係。