Browsing by Author "Ching-Shan Wu"

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國民中小學校長永續領導指標及權重體系之建構
(教育研究與評鑑中心, 2016-03-??) 黃建翔; 吳清山; Chien-Hsiang Huang; Ching-Shan Wu
本研究旨在建構國民中小學校長永續領導指標，並確立國民中小學校長永續領導指標之權重體系。研究方法採取模糊德懷術與層次分析法進行探究。在指標發展上，首先透過分析國內外校長永續領導之相關研究，初步建構「國民中小學校長永續領導指標建構調查問卷」，再邀請20 位教育專家學者與教育現場實務人員組成模糊德懷術與層次分析小組，以蒐集專家對於國民中小學校長永續領導指標之相關意見，進行指標的選取與賦予權重，據以建置完成「國民中小學校長永續領導指標」，其內涵架構包含五大層面－道德與永續取向、權責分享與合作、主動與專業學習、創新發展與傳承、資源運用與維護，共涵蓋十個項目、五十項指標細目。
國民中小學校長永續領導指標及權重體系之建構
(教育研究與評鑑中心, 2016-03-??) 黃建翔; 吳清山; Chien-Hsiang Huang; Ching-Shan Wu
本研究旨在建構國民中小學校長永續領導指標，並確立國民中小學校長永續領導指標之權重體系。研究方法採取模糊德懷術與層次分析法進行探究。在指標發展上，首先透過分析國內外校長永續領導之相關研究，初步建構「國民中小學校長永續領導指標建構調查問卷」，再邀請20 位教育專家學者與教育現場實務人員組成模糊德懷術與層次分析小組，以蒐集專家對於國民中小學校長永續領導指標之相關意見，進行指標的選取與賦予權重，據以建置完成「國民中小學校長永續領導指標」，其內涵架構包含五大層面－道德與永續取向、權責分享與合作、主動與專業學習、創新發展與傳承、資源運用與維護，共涵蓋十個項目、五十項指標細目。
日本學校治理模式之變遷及其評析:以學校理事會為例
(國立臺灣師範大學, 2013-12-??) 林雍智; 吳清山; Yung-Chih Lin; Ching-Shan Wu
日本受近年教改思潮與歐美學校改革的影響，以及在政治上地方分權等運動的推波助瀾下，開始對僵化的學校制度與架構進行變革。改革過程中實際導入的方案，除對應教育分權的需求，將教育上的權力由中央下放至地方、再至學校外，受到最多探究的即是屬於學校治理模式的變遷議題。日本的學校治理經歷了一連串分權改革，如強化學校經營自主權、引進外部人士參與學校事務，甚至設立學校理事會等取得學校決策權之變革後，不但改變了學校權力結構，也讓既有的學校治理模式產生結構性改變。日本「學校治理」議題的討論，在我國尚不多見，值得探究。因此，為理解日本學校治理模式之變遷，實施現況及未來動向，以及對我國學校革新的參考，本研究首先分析日本學校治理與模式變遷，其次說明學校理事會之設立與構造，接著評析學校理事會治理模式之運作，最後提出日本學校治理模式案例對我國的敢示。
服務學習融入高中綜合活動課程的統整設計與實施之實務探討－以某國立自中為例
(國立臺灣師範大學師資培育與就業輔導處, 2015-06-??) 游源忠; 張菽萱; 吳清山; Yuan-Chung Yu; Shu-Husan Chang; Ching-Shan Wu
本研究以獲得教育部教學卓越金質獎的某國立學校為個案研究對象，採個案研究法。教學實施模組採PDCA管理循環模式，資料的蒐集則採文件分析法，分析學生撰寫的實作反思心得、參與班級討論與服務學習實作活動的教師觀察紀錄，與教師及受服機構人員訪談記錄等多重資料。另設計Liker五等量表問卷，以檢視參與學生對本方案課程目標之滿意度。本研究結論如下：一、規劃與設計方面：1.師生共同參與，發展符合學校本位的課程方案； 2. 本方案應用PDCA評鑑模式，逐年修正課程設計，促進推動成效。二、實施歷程方面：1.行政協調分工，減輕參與教師負擔； 2. 跨學科領域的課程融入與教學，有助於學習效果。三、實施成果方面：1.學生參與本方案後，對「課程目標」的學習收獲滿意；2. 學生參與服務學習不但激發心靈的成長，亦有助於人際關條、領導和溝通技巧的建立； 3. 有助於形塑優質的班級氣氛及校園文化。四、研究者與參與教師的反思：1.過當的破冰策略，是成功跨出第一步的重要法門； 2.教師「課程統整」與「引導反思」的專業素養需再提升。
素養導向教師教育內涵建構及實踐之研究
(國立臺灣師範大學, 2018-12-??) 吳清山; Ching-Shan Wu
素養導向教育為當前中、小學教育改革重要課題之一，它改變傳統學校教育的課程、教學和評量為主的知識學習，朝向素養的學習架構，培養學生具備適應現在和未來社會所需的知識、能力和態度。教師教育因應這一波的素養導向教育改革，從職前教育到教師專業發展，邁向素養導向的教師教育，將成為驅動專業教師教育發展的一股轉化力量。本研究旨在探究素養導向教師教育的內涵和實踐，採用半結構式訪談法，分別就素養導向教師教育的價值、內涵建構、推動困難、實踐建議等方面進行資料蒐集。根據研究結果分析與討論，得到如下的結論：一、素養導向教師教育具有引導師資培育發展方向等價值；二、素養導向教師教育的內涵包括知識和技能、情意和態度、信念和價值三個向度且具有適切性；三、素養導向教師教育推動的困難，主要是來自於素養概念缺乏共識，師資培育機構因應不足等因素；四、素養導向教師教育的實踐策略，需要師資培育機構配合、中小學教師增能和教育行政機關的積極作為。
近50年來國民教育發展之探究：九年國民教育與十二年國民基本教育政策之分析
(國立臺灣師範大學教育學系, 2018-12-??) 吳清山; Ching-Shan Wu
1968年實施的九年國民教育和2014年實施的十二年國民基本教育，可說是我國跨世紀最重要的教育工程，影響我國教育發展極為深遠。本文旨在探究近50年來國民教育之發展，並以九年國民教育和十二年國民基本教育政策為例，就其發展背景、法律依據、政策內涵、成效檢討等部分進行說明。首先，探究其發展背景，兩者都是基於社會發展、教育潮流和人才培育的背景而來，但九年國民教育政策之推動，有強人主導，雖規劃時間較短，但比十二年國民基本教育要來得順利；其次，就其法律依據來看，九年國民教育是以《九年國民教育實施條例》為依據，而十二年國民基本教育則以《國民教育法》和《高級中等教育法》為依據；第三，就其定位、目標、入學方式、課程及教學、經費及學費和師資分析其政策內涵；最後，就其實施成效進行檢討，其中以入學方式最受關注，而九年國民教育和十二年國民基本教育雖能有助於人才培育，但就減輕學生過度學習壓力的政策目標而言，效果實屬有限，此為十二年國民基本教育必須改進的重要課題。