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1.3毫米波段的多電波源光譜普查
(2004) 陳志鳴; Chih-Ming Chen
星際空間之氣相的分子轉動躍遷，其所放出的電磁輻射一般都落在毫米波或次毫米波波段。為了探測在星際中的各式分子，本次研究是使用前美國國家電波天文台(National Radio Astronomy Observatory)在基特峰(Kitt Peak)上的十二米電波望遠鏡，從1997年11月至2000年4月分多次觀測，對Orion KL、Sgr B2(N)與W51 e1/e2等三個熱分子雲核進行1.3毫米波段的光譜普查，並共觀測了45個不同的頻帶。我們使用UniPOPS分析軟體將這些頻帶作資料處理與校正後，並採用美國國家標準暨科技研究局的已觀測確認之星際分子微波躍遷資料庫、美國噴射推進實驗室加州理工學院的分子光譜資料庫與Cologne分子光譜資料庫等三個資料庫中分子光譜的資料進行譜線的比對與辨識。我們將這45個頻帶中的分子譜線比對後標示於光譜中，並對所觀測到的分子譜線之特性進行探討。在本次三個熱分子雲核的普查中，總計在Orion KL、Sgr B2(N)與W51 e1/e2中可辨識的分子譜線分別為413、302及262條，無法確認譜線分別為143、84和71條。在本次觀測中偵測到不少來自有機分子的譜線，其中有些更是前生物期重要之有機分子(如甘胺酸)，這對天文生物學(Astrobiology)的研究，有極深遠的含意。
具自動新聞摘要處理之智慧型行動位置新聞資訊服務系統
(2007) 陳信嘉; Shin-Chia Chen
在無線網路環境的蓬勃發展及行動裝置軟硬體技術精進下，無線行動資訊服務之相關應用也勢必如雨後春筍般出現，帶給人們更便利的生活。在行動資訊領域中，日愈重要的應用服務－『位置資訊服務系統』(Location-Based Service System)是透過偵測使用者的所在位置及結合相關位置資訊，即時提供使用者所需資訊的一種服務系統，以協助使用者取得位置相關有用資訊。然而，一個位置資訊服務系統開發，除了要先具備基本的服務與資料傳輸架構外，還須具備以下兩個要素：1.服務的資訊類型，關於生活上的資訊不外乎氣象、旅遊、新聞…等。雖然氣象與旅遊資訊可由特定的網站直接取得，但是要取得多文件的新聞摘要，則須另外處理。為此，本研究提出了一個基於模糊理論（Fuzzy Theorm）的多文件摘要(Multi-Document Summariztion)方法來產生同事件的多個文件的新聞摘要；2.用戶端的位置偵測(Location Awareness)，當系統了解用戶端的位置後，才能提供位置相關的資訊。故本研究還提出了一個新的位置偵測分類器，藉由結合GPS(Golbal Positioning System)之經緯度座標信號來自動偵測用戶端地理位置。最後，本研究整合以上所提出的方法，以發展出「具自動新聞摘要處理之智慧型行動資訊服務系統」，來提供基於使用者地點的整合性資訊服務。根據實驗分別對文件摘要方法與位置偵測分類器做評估，在参數最佳化時，可產生81%良好與15%可接受的摘要品質，位置偵測分類器亦可達90%的正確率。因此，證明本研究提出的「具自動新聞摘要處理之智慧型行動資訊服務系統」具有實際應用的價值。
圖像及文字型認知風格學習者在學習不同型態多媒體教材時之學習情緒及成效研究
(2010) 孫櫻純; Ying-Chun Sun
學生學習效果的好壞與學習教材有著密切關係，而每位學生認知上有個別差異。在學習過程中，也會產生情緒，而情緒的變化，則會影響學習效果。因此本研究以認知風格的觀點和不同型態多媒體教材探討其學習成效與學習情緒的影響，也另外探討學習情緒和學習成效間的兩個依變項是否具有關聯性。本研究以圖像型和文字型認知風格，結合情緒壓力感測儀器emWave，探討學習者間的個別差異。使用Childers、Houston及Heckler(1985)發展的SOP量表(Style of Processing scale)將學習者分為四種類型：「文字型強」學習者、「文字型弱」學習者、「圖像型強」學習者和「圖像型弱」學習者，搭配搭配三種不同型態的多媒體學習教材為：「靜態文字及圖片型」、「影片型」和「動畫互動型」多媒體學習教材，探討各類型多媒體教材，對於不同認知風格之學習者學習成效和學習情緒的影響。研究結果發現，不同認知風格學習者對於使用不同型態的多媒體學習教材，其學習成效和學習情緒有顯著差異。
基於人體狀態及交通運輸模式識別技術在智慧型手機上發展減重偵測系統
(2010) 楊煜傑
本研究在內建三軸加速度感測器的智慧型手機平台上成功發展具識別人體活動狀態及交通運輸模式的方法。並且基於人體狀態及交通運輸模式識別結果發展一套個人熱量紀錄器，能夠提供使用者24小時的熱量消耗監測記錄並提供簡單的統計圖表，讓使用者知道每天的活動量及其所消耗熱量，作為使用者實施減重健康照護時的有效輔助工具。智慧型手機平台採用HTC HERO，三軸加速度感測器資料收集則採用Accelogger，並且利用Weka發展人體狀態及交通運輸模式預測模型，在測試比較決策樹、邏輯迴歸、類神經網路、支持向量機以及貝氏分類器等五種分類演算法後，以決策樹得到最佳的分類準確率。因此本研究採用決策樹當成人體狀態及交通運輸模式分類預測工具，分別可識別出走路、慢跑、搭公車、搭捷運以及靜止狀態，且準確率達到97.1954%。發展完成之系統，在隨機抽樣使用者試用後，顯示本研究發展之系統對於應用於個人減重健康照護具有實際應用價值。
基於學習專注力發展自律學習機制提升網路學習成效
(2012) 黃勝輝; Sheng-hui Huang
由於科技迅速發展，網路學習已成為新的發展趨勢，透過網路學習可以營造一個不受時間與空間限制的學習環境，學習者可以依據自己的規劃，隨時隨地進行學習。而基於網路學習環境進行數位閱讀學習時，學習者常常需要進行自主學習，所以學習者個人的自律學習能力成為影響數位閱讀學習成效的關鍵因素。而在閱讀學習過程中，「注意力」為影響學習成效的關鍵因素，因此，如何讓學生在學習時能專注於課堂學習內容，是數位學習需要面對的挑戰。本研究針對輔助數位閱讀標註學習設計一基於注意力發展之自律學習機制，以提供閱讀學習者一個具自我學習管理的機制，以提升學習者的閱讀學習專注力，進而提昇閱讀學習成效。本研究以新北市某國中七年級四個班級合計126位學生為實驗對象，將其以班級為單位隨機分派為實驗組與控制組，實驗組學習者採用「具注意力為基礎之自律學習機制」支援線上閱讀標註學習；而控制組學習者則未採用「具注意力為基礎之自律學習機制」支援線上閱讀標註學習。結果顯示採用「具注意力為基礎之自律學習機制」，確實可以有效提升學習者線上英文閱讀標註學習的學習專注力及學習成效，並且本研究發現「具注意力為基礎之自律學習機制」對於提升女性學習者的線上英文閱讀標註學習專注力及學習成效，顯著優於男性學習者。此外，採用「具注意力為基礎之自律學習機制」支援線上英文閱讀標註學習的高自律能力實驗組學習者，其閱讀學習專注力與學習成效均優於低自律能力學習者。並且採用「具注意力為基礎之自律學習機制」支援線上英文閱讀標註學習的實驗組學習者的專注力與閱讀學習成效具有顯著正相關性，並且注意力可一定程度有效預測學習成效。
基於情緒識別技術探討動畫互動型多媒體教材對於學習情緒、認知負荷及學習成效之影響
(2012) 莊敬璞; Ching-Pu Chuang
動畫互動型多媒體教材可促使學習者和教材間產生對話及互動，提供較佳的視覺效果，也有助於提升學習者的學習興趣，因此目前動畫互動型多媒體教材已是多媒體教材設計的主流。探討動畫互動多媒體教材設計對於學習者的學習情緒、認知負荷及學習成效影響，有助於調整動畫互動型多媒體教材的設計，進而降低學習者的認知負荷，致使產生好的學習情緒而提升學習成效。而探討動畫互動多媒體教材對於不同認知風格及性別學習者之學習情緒、學習成效及認知負荷影響差異，則有助於發展適性化動畫互動多媒體教材。因此，本研究使用情緒壓力感測儀emWave及認知負荷量表，量測學習者的學習情緒變化及評估其產生的認知負荷，以探討動畫互動型多媒體教材對於學習者的學習情緒、學習成效及認知負荷影響；又動畫互動型多媒體教材對於文字型及圖像型認知風格學習者，是否具有學習情緒、學習成效及認知負荷上的影響差異；再則，動畫互動型多媒體教材對於不同性別學習者，是否具有學習情緒、學習成效及認知負荷上的影響差異。研究結果發現，認知負荷高之學習者在使用動畫互動型多媒體教材進行學習時，其學習情緒與認知負荷具有顯著相關；認知負荷分量中的難易度可預測正負面情緒；不同性別之高認知負荷學習者其整體認知負荷及正負面情緒具有顯著差異；且不同學習風格之學習者其認知負荷具有顯著差異。
基於情緒識別技術評估不同型態多媒體教材之學習情緒及成效研究
(2010) 王惠平; Hui-Ping Wang
靜態文字及圖片之教材為傳統教學上最常使用之教材，教師透過教學及測驗，觀察學習者的學習反應及成效。隨著時代的進步，教學不再僅限於傳統教學上，甚至不再需要教師在旁指導，即可透過電腦資訊進行學習，透過動態教學，學習更多的知識，但往往學習者在大量資訊的學習過程中，無法快速吸收、組織，因此不斷的有許多模式組合之多媒體教材，透過不同的多媒體教材，藉以組織學生的知識學習。近年來，最常使用之教材以影片型最常做為輔助教材；動畫互動型教材也開始蓬勃發展，許多廠商皆推出互動式學習光碟，讓學習者可以自行進行學習，因此本研究針對這三種最常使用之教材進行學習情緒檢測及學習成效之探究。本研究透過HeartMath公司開發之emWave情緒壓力檢測儀，來探測學習者在學習不同的多媒體教材的情緒變化，並針對不同組合之多媒體教材進行學習情緒之檢測。可望透過情緒壓力檢測儀，並探討學習者在使用不同型態之多媒體教材時的學習情緒與學習成效關係。研究結果發現，不同型態多媒體教材所引發之學習成效及學習情緒皆有顯著差異，而學習情緒與學習成效上，以影片型呈現低度相關，可透過負面情緒及前測成績聯合預測後測。
基於自動查詢語句擴展之主題地圖智慧型新聞搜尋引擎
(國立台灣師範大學圖書資訊研究所, 2008-10-??) 陳志銘; 張美華; 邱偉嘉; Chih-Ming Chen; Mei-Hua Chang; Wei-Chia Chiu
探勘合作式學習社會網路支援問題導向學習知學習伙伴推薦
(2008) 張家成; Chia-Cheng Chang
在合作式學習系統上常常發生同儕之間互動不夠，或者無法找到合適的學習同儕進行有效的合作式學習現象，因而導致學習成效不佳。而透過教師對於合作式學習的分組，無法保證合作式學習伙伴彼此之間是否合適，不合適的合作式學習伙伴，不但無法達成合作式學習目的，也將造成互動性不佳，而失去了合作式學習的意義。因此本研究希望藉由探勘合作式學習互動社會網路方法，找出每一個學習者在合作式學習環境中的社會互動排名，刺激學習者積極與他人討論與互動，進而藉由分析合作式學習社會網路特性，媒介適合於一起進行合作式學習的伙伴，以提升合作式學習環境學習者的學習成效。本研究在合作式問題導向學習平台上利用學習者在合作式學習歷程中產生的訊息傳遞紀錄，經過提出來的學習者互動社會網路探勘方法，得到每一個學習者在這個學習社群中的社會分數，以激勵學習者的合作式學習動機；也提出同時考慮個人與團體成員互動狀況及社會分數的媒介合作式學習伙伴機制。結果顯示本研究所提出來的方法，對於提昇合作式問題解決學習模式的學習成效確實具有助益。
發展自律學習監控及偵測機制提升網路學習之學習成效研究
(2010) 謝政成; Jeng-Cheng Hsieh
由於網路快速發展，知識的來源不再侷限於教師的課堂傳授，傳統教學中學習者往往扮演被動學習的角色，教學者只單向的把知識傳授給學習者，因此學習者常常過度依賴教學者，導致學習者缺乏自主思考的能力。一個學習者能否進行有效的自律學習是影響網路學習成效的關鍵。因此本研究在個人化網路學習系統上建置一自律學習監控及偵測機制，以輔助教師即時監控學習者的自律與成效狀態，並據此給予適時回饋，以提升學習者之網路學習成效。本研究以桃園縣某國小四年級學生為實驗對象，分別各取一班為實驗組及一班為控制組。實驗組採用本研究提出之具識別自律學習型態機制之個人化網路學習系統(Personalized e-learning system with identifying self-regulated learning style mechanism, PELS-ISRLSM)進行自律學習；控制組則採用具自律監控學習機制之個人化網路學習系統(Personalized e-learning system with self-regulated learning monitoring mechanism, PELS-SRLMM) (Chen, 2009)進行學習。實驗處理以為期兩週數學「分數」單元的教學，探討本研究發展之PELS-ISRLSM在輔助自律學習上是否優於PELS-SRLMM。結果顯示不論是採用PELS-ISRLSM或者PELS-SRLMM對進行自律學習，其學習成效提昇均達顯著差異；但是使用PELS-ISRLSM系統之學習者在自律表現上優於使用PELS-SRLMM系統之學習者，且在提升自律能力上具有顯著差異；不同性別之學習者其自律能力與學習成效呈部分相關性，可透過自律能力預測學習成效。