Browsing by Author "Cheng-Ching Chang"

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    問題本位學習對學生學業成就與高層次思考能力影響之後設分析
    (教育研究與評鑑中心, 2013-12-??) 廖遠光; 張澄清; Yuen-Kuang Uao; Cheng-Ching Chang
    本研究透過系統化的文獻分析探討問題本位學習(PBL) 對學生學業成就及高屑次思考能力的影響。木研究以後設分析法分析f 間內PBL 成效相關研究共的篇(學業成就計有的篇、高層次思考能力則為31 篇) ，結果顯示PBL 對於學生學業成就及高層次思考能力具有顯著地:，£向效應，整體效應量(ES) 分別為0 .4 1 及0.70 。本研究進一步發現，學業成就會受到兩個調節變項(學科頓域及教學期間)之調節作用而且現差異;高層次思考能力則會受到七個調節變項(學習階段、學科續域、PBL 類型、數{立平台與教材、教學期間、評量方式、及能力類型)之調節作用而早現差異。
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    學生擬題教學對情意學習成效及學業成就影響之後設分析
    (國立臺灣師範大學, 2016-09-??) 廖遠光; 張澄清; Yuen-Kuang Liao; Cheng-Ching Chang
    本研究應用後設分析法探討學生擬題教學對於提升情意及學業成就之效果，並試圖探討可能影響教學成效的變數。以擬題、出題、problem posing、problem generation、problem writing、problem formulation 為關鍵詞，至「臺灣博碩士論文」、「CETD 中文碩博士論文」、「臺灣期刊論文索引」及「CEPS中文電子期刊」等資料庫檢索相關文獻，共蒐集擬題教學成效之實驗研究31 篇，可提供情意學習17 筆及學業成就34 筆之效果量，計有2,421 個樣本納入分析。研究結果顯示，學生擬題教學對於情意及學業成就具有正向效應，整體效果量分別為0.34 及0.57。意即對於情意及學業成就的提升，皆優於傳統講述式教學法，且對於學業成就的提升效果更佳。情意學習會受到「學科領域」、「教學者偏誤」、「擬題次數」及「網路擬題」等變數之調節作用而呈現差異；學業成就的調節變數則有「學習階段」、「學科領域」、「教學者偏誤」、「課程時數」及「分組學習」等。