Browsing by Author "Chen, Li-Ting"

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大學出版社數位出版模式之研究
(2007) 陳莉婷; Chen, Li-Ting
資訊科技的侵襲已是全球化的態勢，網際網路的普及與檔案數位化的演進，促進數位閱讀習慣的成型。在數位閱讀帶動下，數位出版的需求也引發浪潮。大學出版社在學術出版的領域中，以具學術價值的出版為使命，依據其特有的定位與嚴謹的編審制度，發展出具一定質量的出版品；其中，在數位形式的出版中，以線上資料庫、電子書、電子期刊和資料庫光碟為主要數位出版品。目前大學出版社在數位出版的發展上，以國外的大學出版社為先進，其相關的出版模式、發展情形都得以為相關業者之借鏡，頗具研究之重要性。發展數位出版的大學出版社眾多，本研究以同業中頗具領導之姿的五所大學出版社為研究對象，應用Porter提出的價值鏈為分析架構，藉由網頁觀察與文獻分析，探討大學出版社數位出版現況與模式，並比較不同地區的大學出版社在數位出版價值活動上的異同，以其研究發現提供相關業者和政府建議。本研究結論以「內容創作」、「出版加值」、「數位流通」、「設備使用」與「服務」為主要價值活動分析；而在輔助價值活動方面，則包含「採購」、「技術發展」、「人力資源」、和「企業設施」等四項。不同地區的出版差異也呈現在研究中，現階段歐美地區大學出版社數位出版發展以實用目的和使用者導向為主；大陸地區的大學出版社則以典藏性和技術導向為發展。相較之下，歐美地區發展較為成熟，預期未來將會出現更豐富多元的數位出版品。研究建議相關業者，對政府單位應積極提出研究計畫爭取資金贊助，對校內單位應尋求資源的整合，並鼓勵學術發表、開拓稿源。政府建議部分，則可提供專款補助，以期帶動學術出版的蓬勃。
日常器物的變異──以《太平廣記．精怪類》為範疇
(2023) 陳立庭; Chen, Li-Ting
本文以《太平廣記》〈精怪類〉為題，關注於器物精怪，著重物我關係、人類精神思維與社會史。本文的第一部分，梳理了變形與器物的兩個概念，首先是變形觀念，從先秦至魏晉變形概念的發展流變，變形從神話逐漸成為唐代小說的題材，在此，本文歸納出變形概念的重要原則，從而察覺到精怪無論在變形時的外形，以及行動上，皆會趨向於人的特徵。其次是日常器物概念，本文試圖釐清在器物作為變形主體的小說中，應該如何理解器物的定位和意義，而後發現，儘管器物是變形的主體，在小說中仍舊是被人類所認識、賦予意義的客體，因此在理解〈精怪類〉內容時，必須了解人與精怪之間的關係。第二部分整理人與精怪之間的互動，儘管有部分精怪與人類相處友好，大多數精怪為人類帶來的危害，或是預告災異降臨，且精怪最終也必須面臨被消滅的命運。第三部分則進一步探究，精怪危險的原因及來源，精怪的出沒，都象徵著時空的邊緣、陌生、黑暗，以及人類精神上的孤寂、多欲，因此，器物精怪並非只是人類受到古老思維影響的幻想產物，它們更象徵著人類所畏懼的一切非常、失序之物。這些事物存在於人類生活周遭，並可能招來危險，而精怪正是這些事物的具體形象。本文最終審視了器物精怪的概念，並將之放置於志怪小說發展脈絡中，發覺精怪從《漢志》到志怪小說，儘管其象徵內涵發生了極大轉變，然而不變的是，精怪始終是人類畏懼的象徵。
查爾斯．雷尼．麥金塔建築裝飾上植物題材的形成
(2017) 陳俐婷; Chen, Li-Ting
本研究專注於蘇格蘭格拉斯哥建築師查爾斯．雷尼．麥金塔(Charles Rennie Mackintosh, 1868-1928)設計生涯中不同階段的兩棟建築上裝飾的植物題材，代表建築分別是皇后十字教堂(Queen’s Cross Church, 1897-1899)和蘇格蘭街道公立學校(Scotland Street Public School, 1903-1907)。皇后十字教堂建造於麥金塔成名之時，代表麥金塔個性化創作顛峰，它不同於一般基督教教堂，以大量植物題材代替十字架作為裝飾，象徵意味十足；而蘇格蘭街道公立學校則是代表麥金塔在1900年後設計生涯的另一個階段，此時建築上植物題材的裝飾傾向以幾何形式呈現。植物作為麥金塔一生的創作靈感來源，可由1883年至1894年麥金塔在格拉斯哥藝術學校期間所受課程訓練的成果得知，許多當時所繪的植物造型都延續到之後的建築設計上。植物的題材與特殊造型變成麥金塔個人設計風格特徵。上述這兩棟建築上的裝飾見證其植物題材創作風格的形成與轉變，因此值得深入討論，檢視作品當中呈現的個人化特色以及時代流行現象，並分析植物題材在宗教和世俗建築上分別代表的意涵和植物題材對麥金塔個人的意義，以及其風格轉變的因素。
生活科技課程實作材料替代使用之適切性研究—以「以瓦楞紙板取代纖維板」為例
(2018) 陳立庭; Chen, Li-Ting
本研究以學生操作機具設備的學習成果、掌控實作材料的學習成果、及學習興趣，探討以瓦楞紙板替代纖維板使用之適切性。本研究受限於學校排課限制，以研究者原任教班級實施不等控制組準實驗研究。研究對象為台北市某國中九年級，六個班的學生，三個班46位學生為實驗組採用瓦楞紙板；三個班59位學生為對照組採用中密度纖維板。本教學實驗研究共實施八週(八節課)，採用研究者自編的「製造科技」(設計與製作)教案進行實驗。利用研究者自編之學習單、作品評量表、及學習興趣問卷作為研究工具。經資料蒐集、整理與分析後，發現：一、學生選擇與操作機具設備的學習成果不受實作材料及機具設備替代使用的影響。二、學生掌控實作材料的學習成果略受實作材料及機具設備替代使用的影響，學生較能掌握中密度纖維板。三、學生的學習興趣不受實作材料替代使用的影響。依據實施過程及結果，提出建議如下：一、生活科技教師受限於環境條件時，可考慮在製造科技(設計與製作)單元，使用瓦楞紙板替代中密度纖維板為實作材料，且依材料選擇所使用之機具設備。二、未來實施相關教學或實驗時，可考慮延長教學時間，供學生練習與熟練操作機具設備，即便如美工刀，亦需要練習與熟練。三、未來實施相關研究時，可考慮探討其他實作材料的替代使用實驗。例如：塑膠瓦楞板替代中密度纖維板。四、未來實施相關研究時，可考量外聘評量教師之背景、性別、人數，以避免評分者間相關係數未達高相關。