Browsing by Author "Chang Jui-Hsiang"

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以書法藝術作為審美輔導教育之研究----桃園少年輔育院為例
(2000) 張瑞香; Chang Jui-Hsiang
論文摘要　　本研究鑑於現代國人的書法藝術審美理論知識參差不齊，試從歷代與現代書法理論中，探尋諸多零散立論，且參酌近人所作實驗研究報告，了解書法藝術習作與創作有助於靜心澄慮、修身養性，擬從書法藝術審美輔導教學活動為出發點，探討所引發的作用與成效。　　本研究的主要目的如下： (一)探討書法藝術審美輔導教學理論，設計適用於桃園少年輔育院學生書法藝術審美輔導教育的課程結構與教學策略。 (二)擬定書法藝術審美輔導教育的評量標準，作為評量桃園少年輔育院學生學習書法教學成果之參考。 (三)探討書法藝術審美輔導教育對桃園少年輔育院學生具有由審美教育入手，培養自主性快樂學書與定靜工夫的輔導作用。　　本研究首先透過「文獻分析法」探究相關理論，並採用「準實驗研究法」設計實驗教學進行研究。主要研究對象係取自桃園少年輔育院學生實驗組一四○名、控制組七○名，共計二一○名學生。他們全部接受「書法藝術審美輔導教育測驗」之前測與後測，同時實驗組一於課程結束之後，填寫「書法藝術審美輔導教育活動學習意見反映調查表」。　　為期十二週的實驗教學結束之後，分別將蒐集的前、後測驗分數，使用單因子共變數分析及次數分配等統計方法，進行統計分析處理，另有團體觀察記錄、個別觀察記錄、學書答問，作為輔證，以驗證本研究之各種假設。　　綜合本研究所得到的結果，簡要歸納約有下列幾項主要發現：一、書法藝術審美輔導教學理論的探討方面： (一)書法藝術審美輔導教學包含書法批評、書法史、美學與習作、創作四領域之教學，各領域之性質與教學的模式經過分析探討，發現在書法批評與書法史二項領域的教學活動中，對於桃園少年輔育院的學生而言，以書法批評教學為基礎，配以書法故事的陳述講解，再進行書法史教學較能提升同學自主性學書法的興致，尤其是寓教於樂的輔導活動，在師生教學互動中，已有增強習寫自信心，定靜等潛移默化的功效。 (二)書法藝術審美輔導教學結構與教學策略之相關研究分析方面： 1.課程結構：書法藝術審美輔導教學的組成要素包含學生、書法作品、教師、教學情境等；而課程取向主要是以書法藝術審美取向的學科為中心；教學活動設計則注重連續性、順序性與統整性；教學模式是以費德曼之描述、分析、解釋、評價四個程序來進行；另有輔導智能活動的催化作用。 2.書法藝術審美輔導教學經常運用的教學策略有：觀察法、發問法、討論法、比較法、探究法、書法藝術審美結合創作法、輔導智能活動法、統合教學法等。不同的教學策略可以吸引學生的注意力，且提升學生的視覺感受與開放性思維能力。二、有關書法藝術審美輔導教育能力的評量標準方面： (一)本研究擬定書法審美輔導教育能力的評量標準，其中包括： 1.學書認知能力：包括書法基本語彙、書法史常識的認知能力。 2.學書鑑別能力：包括書法基本語彙、書體常識的鑑別能力。 3.學書審美能力：包括各類書體、流派風格特色之審美常識。 4.學書輔導能力：包括接受書法藝術審美輔導教育後所得輔導成效之定靜能力。 5.學書技巧能力：包括書法習作、創作方面的技巧能力。 (二)書法作品不同流派風格的辨識能力：不同書體辨識能力、流派風格特色之認知、書法流派與書法家之辨識、流派風格特色之辨識、個人風格特色之辨識能力。其中包括： 1.不同書體辨識能力。 2.篆書不同流派風格書家作品辨識能力。 3.隸書不同流派風格書家作品辨識能力。 4.楷書不同流派風格書家作品辨識能力。 5.行書不同流派風格書家作品辨識能力。 6.草書不同流派風格書家作品辨識能力。　　此評量工具，經過信度、效度分析，結果發現有顯著的相關，可見本測驗之評量標準與方式對於桃園少年輔育院學生書法藝術審美輔導教育能力的評量，具有適用性。三、書法藝術審美輔導教學對桃園少年輔育院學生書法藝術審美輔導能力影響方面： (一)有關書法藝術審美輔導教育之學習成效　　實驗組一學生的書法藝術審美輔導能力顯著優於實驗組二與控制組的學生，即表示採用書法藝術審美輔導統合教學法的實驗處理，對於書法藝術審美輔導能力有影響；而實驗組二與控制組之間也都有差異，但兩者的差異並未達顯著效果。 (二)書法藝術審美輔導教育學書認知能力分析　　實驗組一學生對於書法基本語彙、書法史常識等認知，受到實驗處理之實驗組一學生對於書法作品之審美鑑賞能力受到實驗處理之影響而有所提升。 (三)書法藝術審美輔導教育學書鑑別能力分析　　實驗組一學生對於書法基本語彙、書體常識的鑑別能力，受到實驗處理之影響有所提升。 (四)書法藝術審美輔導教育學書審美能力分析 (五)書法藝術審美輔導教育學書輔導能力分析　　實驗組一學生因練習書法時數不足十小時，文房四寶不得發下自由使用經常習寫、輔導活動未能確實一一進行等因素，導致未能受到研究假設的支持。 (六)書法藝術審美輔導教育學書技巧能力分析　　實驗組一學生對於書法習作、創作技巧能力受到實驗處理之影響有所提升。 (七)書法藝術審美輔導教育不同書體流派風格書家作品辨識能力分析　　實驗組一學生對於不同書體辨識能力、篆書不同流派風格書家作品辨識能力、隸書不同流派風格書家作品辨識能力、行書不同流派風格書家作品辨識能力，受到實驗處理之影響有所提升；而楷書不同流派風格書家作品辨識能力、草書不同流派風格書家作品辨識能力因教學限制未能受到研究假設的支持。四、在書法藝術審美輔導教學活動的意見問卷的反映方面：　　書法藝術審美輔導教學活動，從實驗組一學生在學習意見的反映問卷上看來，約有70％以上的實驗組一學生，對於書法藝術審美輔導教學活動均有正向的評價，可見此教學活動頗受桃園少年輔育院學生的接受與肯定。 (一)實驗組一學生，有70％以上認為自己在接受十二週的書法藝術審美輔導教學課程後，對於教學活動方式與作業練習覺得有變化，而且感興趣，也增加面對書法作品時思考判斷的機會。 (二)實驗組一學生，在接受十二週的書法藝術審美輔導教學課程後：有66.7％認為自我的感覺與信心有所增加；有48.3％認為會自主性練習書法；有43.3％認為會主動參觀書法展。研究者認為若能有長期的教學與習寫，意願相對會提高。 (三)實驗組一學生，在接受十二週的書法藝術審美輔導教學課程後：有86.7％認為自己的書法術語、語彙有增加；70％認為書法流派風格辨識能力有增加；68.3％認為自己寫書時會更有信心；66.7％認為自己用毛筆寫字的熟練度有所增加；更有80％認為自己的定靜程度已有增加，為「學書輔導能力」添加佐證。 (四)實驗組一學生在接受十二週的書法藝術審美輔導教學課程後；有50％希望能繼續加入書法藝術審美輔導教學活動課程；有68.4％認為自己會運用書法審美鑑賞的方法步驟來欣賞書法作品。可見學生們在書法藝術審美輔導教學活動中是頗有收穫的。五、桃園少年輔育院院方擬於暑假正式聘約研究者擔任「書法藝術審美輔導教育」教師，有意廣為推廣書法教育。六、最後，根據上述研究發現與相關文獻探討，對書法藝術審美輔導教學與未來的研究提出建議。參考文獻……………………………………………………………215 一、中文部份………………………………………………………215 二、西文部份………………………………………………………219 附錄一　實驗組一書法藝術審美輔導教育教學課程大綱………220 附錄二　實驗組一書法藝術審美輔導教學活動設計……………223 附錄三　「書法藝術審美輔導教育研究」實驗教學申請書……235 附錄四　「書法藝術審美輔導教育研究」任課教師自述表……236 附錄五　（杜忠誥，民88）國立台灣師範大學「通識課程」　　　　「書藝與人生」課程大綱………………………………237 附錄六　「書法藝術審美輔導教育研究」學生問卷調查表　　　　預試卷……………………………………………………238 附錄七　「書法藝術審美輔導教育研究」學生問卷調查表　　　　正試卷……………………………………………………246 附錄八　「書法藝術審美輔導教學活動學習意見反映調查表」250 附錄九　思想開闊，器度恢宏──陳振濂教授來台辦展、講學　　　　綜合報導…………………………………………………252 附錄十　好性情，寫好字──專訪磊翁夫子謝宗安先生………267 附錄十一　處理衝突情境檢核表…………………………………273