Browsing by Author "黃明月教授"

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台北市成人的價值觀與倫理消費行為關係研究
(2009) 黃怡樺; YI-HUA HUANG
本研究的目的在了解台北市成人的價值觀與倫理消費行為現況，並探討個人背景變項在價值觀與倫理消費行為的差異情形，以及價值觀與倫理消費行為兩者的相關。本研究採問卷調查法，以台北市社區大學成人為樣本，有效問卷416份，資料分別以描述性統計、獨立樣本t檢定、單因子變異數分析、皮爾森積差相關與逐步迴歸分析為統計方法進行分析。結果發現，台北市成人最重視的價值觀為安全取向價值觀，台北市成人最常做的倫理消費行為是資源回收。而性別、年齡、教育程度與婚姻狀況的不同，在價值觀取向上具有差異情形。在倫理消費行為的表現上，也因性別、年齡、婚姻狀況與個人月收入的不同而呈現差異情形。價值觀對於倫理消費行為具有14%的解釋能力，同時價值觀與倫理消費行為之間有顯著相關性存在。由研究結果顯示，台北市成人的倫理消費行為較偏重環境部分，所以本研究建議加強人權、動物權與第三世界議題的倫理消費概念，並從終身教育著手，顧及每個年齡層，是推動倫理消費的首要任務。
新莊市幼托機構教保人員實施親職教育之研究
(2007) 陳秋蘭
本研究旨在探討新莊市幼托機構教保人員實施親職教育之情形，主要的研究目的有五項：(一)探討幼托機構教保人員實施親職教育的規畫、內容、方式、困境及成效的情形；(二)探討不同個人及園所背景變項之教保人員實施親職教育的規畫、內容、方式、困境及成效的差異情形；(三)探討親職教育的實施方式與實施成效的關係；(四)探討親職教育實施成效中有關家長參與及家長學到親職知能的關係；(五)依據研究結果，提出具體建議，提供政府機關、幼托機構及教保人員參考。本研究以問卷調查法進行研究，以新莊市幼托機構550名教保人員為研究對象，其中有效樣本數為355人，問卷調查資料以描述統計、t考驗、單因子變異數分析、皮爾森積差相關等統計方法進行分析。主要研究結果分述如下：一、幼托機構教保人員實施親職教育的情況 (一)教保人員實施親職教育傾向大部份都會預先規畫。 (二)教保人員實施親職教育的課程或內容傾向親子關係之增進為主。 (三)親職教育的實施方式以「家庭聯絡簿」、「親子活動」、「佈告欄提供親職教育資訊」為主。 (四)親職教育實施的困境以「時間安排不易」、「內容缺乏延續性」、「內容難以滿足不同家長的個別需要」為主。 (五)親職教育實施成效屬中上程度。二、不同個人及園所背景變項的幼托機構教保人員在親職教育的實施差異 (一)親職教育規畫因年齡、幼教年資、參加親職教育的課程及研習與辦理親職教育有差異。 (二)實施內容因職務、參加課程及研習、辦理親職教育、園所類別及園所班級數有差異。 (三)實施方式因婚姻狀況、教育程度、幼教年資、職務、參與課程及研習、辦理親職教育、不同園所類型有差異。 (四)實施困境因教育程度、園所班級數有差異。 (五)家長參與成效因教育程度、職務、辦理親職教育、園所類別、園所類型與園所班級數有差異。 (六)家長學到親職知能因教育程度、辦理親職教育活動有差異。三、教保人員實施親職教育的方式與實施成效呈現正相關四、家長參與成效與家長學到親職知能呈現正相關依據研究結果，提出對政府相關單位、幼托機構、教保人員及未來研究的建議。
臺北縣松年大學學員參與動機及學習困難之研究
(2008) 吳淑芳
臺北縣松年大學學員參與動及學習困難之研究摘要本研究主要了解參與松年大學學員之參與動機因素及其主要學習困難情形。採問卷調查法，依「台北縣松年大學學員參與動機及學習困難調查問卷」，並以第一次參與松年大學之學員為研究對象，進行調查。調查問卷回收整理後，以 SPSS for Window12.0 統計套裝軟體分析，並依據研究問題，以「次數分配及百分比」來說明樣本基本資料及學員參與動機及學習困難之分配情形，以瞭解不同背景高齡者參與松年大學參與動機及學習困難的現況，以單因子變異數分析（One-Way ANOVA）分析不同個人背景變項高齡學習者在參與動機及學習困難上是否有顯著差異，若達顯著差異，則進一步以「雪費多重比較」（Scheffe’ method）進行事後比較分析。本研究研究結論為：一、松年大學學員之特徵：性別上，女多於男；年齡上，多集中於65歲之前，佔55.1%；學歷多集中於國（初）中、小學歷；健康狀況：普遍受試者自覺健康狀況尚可；另高達83％以上學員自覺經濟狀況夠用或充裕。二、松年大學學員參與動機：松年大學學員參與動機以「求知興趣動機」最高，其次「促進健康動機」，再其次為「社交動機」，而後依序「外界期望動機」、「逃避或刺激動機」、「服務動機」。惟所有層面平均數皆高於3分以上，所以非僅單純某一動機層面。三、不同背景變項松年大學學員在參與動機的差異：女性高於男性；不同自覺健康狀況的松年大學學員其參與動機與學員自覺健康狀況不同而有所差異；自覺健康狀況「很好」者其參與動機得分高於自覺健康狀況「普通」者。四、松年大學學員學習困難因素：學習困難因素以「心理因素」最高，其次為「生理因素」，再其次為「機構因素」，而後依序為「課程及教學因素」、「情境因素」。五、不同背景變項松年大學學員在學習困難的差異：小學或私塾學歷學員其學習困難高於高中或高職；居住於「市」者，其學習困難高於「鄉」；自覺健康狀況不好其學習困難較高；經濟狀況充裕者較沒有學習困難情形；參與「其他團體」者，最沒有學習困難存在。依本研究發現及文獻探討結果，最後謹對主辦政府機關及承辦松年大學之團體單位提出建議，作為規劃、推動或辦理之參考。