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以眼動探討符號元素對發展遲緩幼兒及同儕溝通圖形符號辨識差異之研究
(國立台灣師範大學特殊教育學系, 2016-11-??) 黃志雄; Chih-Hsiung Huang
運用輔助溝通系統（Augmentative and Alternative Communication, AAC）提升障礙兒童的溝通能力，已普遍獲得國內外的研究支持，但有關溝通圖形符號的閱讀和辨識問題，卻較少被客觀地探討。因此，本研究旨在以眼動技術探討符號元素數量對發展遲緩幼兒及其同儕，在閱讀溝通圖形符號時所產生的影響。研究採用準實驗研究設計和立意取樣，以18 位就讀幼兒園之發展遲緩幼兒（平均年齡5.7歲）以及36 位普通幼兒同儕（平均年齡5.4 歲）為對象，並以30 組常用動詞語彙之溝通圖形符號為研究材料，使用AAC 圖形符號學習系統和Mobile Eye 眼動儀，蒐集受試者對溝通圖形符號的辨識結果和眼動歷程。研究結果發現：一、普通幼兒同儕在溝通圖形符號辨識的表現優於發展遲緩幼兒，且符號元素數量與符號辨識度之間存在正向關係。二、發展遲緩幼兒和普通幼兒同儕在辨識溝通圖形符號的眼動閱讀時間上有顯著差異，發展遲緩幼兒需要較長的閱讀時間；此外，單元素符號亦較多元素符號需要較長的閱讀時間。三、發展遲緩幼兒在辨識多元素符號時，需要較多的圖文凝視時間，同時，普通幼兒同儕在單元素符號的圖文凝視率和圖形凝視率均顯著較高；此外，普通幼兒同儕在單元素符號的圖文凝視時間、圖文凝視率和圖形凝視率均顯著高於多元素符號。四、以眼動數據接近該組平均值之二位個案資料而論，普通幼兒的閱讀眼動軌跡有較多的掃視，能有系統地凝視每一張圖形符號，以搜尋可供作答的訊息，而發展遲緩幼兒則缺乏系統性的凝視和掃視。
腦性麻痺兒童的語言及溝通訓練
(國立台灣師範大學特殊教育中心, 2001-09-??) 黃志雄
本篇文章主要在敘述腦性麻痺兒童語言及溝通問題的重要性，並提供實際教學及訓練的方法。腦性麻痺兒童常見的語言及溝通問題有構音異常、語言發展遲緩、發聲困難、溝通方式有限、及異常行為等。介入及教學的方法，除了考量個別差異外，主要目的在協助他們克服這些問題，達成表達需求及和人溝通的目標。問題的解決除了教學策略的變化及適合的口語矯治計劃外，也應該著重學生溝通表達能力的學習及運用，施以替代性的溝通訓練。
重度智能障礙兒童的溝通訓練
(國立台灣師範大學特殊教育中心, 2003-09-??) 黃志雄
本篇文章在探討重度智能障礙兒童的溝通問題與溝通訓練的方法。溝通能力的提升對重度智能障礙兒童而言是一個十分重要的課題，有效的溝通訓練需要對溝通問題作深入的了解，方能提供適當的訓練方式。重度智能障礙兒童主要的溝通問題有異常行為的溝通模式、自發性溝通行為的不足、類化溝通能力的缺乏和注意力方面的缺陷而重度智能障礙兒童的溝通訓練方法則包括口語溝通訓練、功能性溝通訓練、擴大及替代性溝通訓練和自然環境教學。
重度障礙兒童的替代性溝通訓練
(國立台灣師範大學特殊教育中心, 2002-09-??) 黃志雄
本研究的目的在探討替代性溝通訓練對最度障礙兒童溝通能力及異常行為的影響。採用單一受試實驗研究ABA設計，自變項為替代性溝通訓練，依變項為個案主動表達及異常行為的次數，以一名八歲重度智能障礙及聽覺障礙的兒童為研究對象。研究結果發現，替代性溝通訓練能有效提升個案主動表達的溝通能力，同時，個案異常行為出現次數亦有顯著減少。