Browsing by Author "黃一泓"

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不同範例與解題組合對初學者在學習上的影響
(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2014-06-??) 黃一泓; 虞翔; Yi-Hung Huang; Yu Xiang
本研究以認知負荷理論為基礎，探討不同的範例與解題組合對初學者的認知負荷及學習成效之影響。本研究已72位商業管理類大學新生為研究對象，以微積分課程中探討最佳化問題為教學內容，採取前後測控制的真實驗設計，學習者在隨機分組後經過「同時呈現的範例與解題」、「範例-解題配對」，以及「解題-範例配對」三種學習過程，再進行近遷移及遠遷移的學習成效測試，並在學習過程中採用難度評分的自評量表收集認知負荷數據。實驗結果說明，「同時呈現的範例與解題」對初學者的認知負荷最低、「範例-解題配對」其次，而「解題-範例配對」最高。而「同時呈現的範例與解題」與「範例-解題配對」在學習成效的影響並無顯著差異，但上述兩條件組則顯著優於「解題-範例配對」。另外，不同的範例解題組合在遠遷移測試的表現則無顯著差異。
兩種線段圖表徵解題策略在學習成效上的比較
(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2016-06-??) 黃一泓; 謝進泰; Yi-Hung Huang; Jin-Tai Shie
本研究探討國小六年級學童在「基準量與比較量」單元中，使用長度線段圖與成比例線段圖表徵的解題策略時，對學童所產生的認知負荷與學習成效的影響。研究者先以Schnotz 提出的文字與圖像理解的整合模式（integrated model of text and picture comprehension）為依據，分析兩種表徵解題策略的認知過程，並以認知負荷理論為基礎，探討兩者在認知負荷上的差異。研究方法採取真實驗設計，以三階段的實驗來驗證此分析的論點，並且得到下列結論：成比例線段圖表徵的解題策略在後測成績的表現顯著優於長度線段圖表徵的解題策略。然而，當學童學習「比與比值」單元後，兩種不同表徵解題策略在延宕測驗的表現並沒有顯著差異。最後，針對研究的結果，提出線段圖表徵解題策略在教學上的意義。
解題時機與範例類型對學習成效與認知負荷的影響
(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2021-06-??) 黃一泓; Yi-Hung Huang
十二年國民基本教育課程綱要強調在課程中實施探索活動的重要性，如何實施探索活動，達到有效的教學目標，便成為在職老師的重要課題。本研究以數學科的「基本量與比較量」單元為實驗主題，國小六年級學童為實驗對象，以實驗研究法探討兩個因子：探索解題的時機（先解題／先閱讀）與範例學習的類型（比較範例／解題練習），對學習成效與認知負荷的影響。首先，研究者以兩因子來設計畫線段圖、操作線段圖，以及解基準量與比較量問題三個部分的實驗教材。其次，將105名學童隨機分派至四個不同的組別進行實驗操作。而在每個部份的教材學習完成後，以認知負荷量表來量測學童所感知的內在與外在認知負荷。最後，以學習成效測驗來評估學童在畫線段圖、操作線段圖，以及解基準量與比較量問題的表現。統計分析後，得到以下的結果：第一，兩因子間在認知負荷的感知以及測驗成績的表現上皆沒有顯著的交互作用；第二，先解題組學童在學習解基準量與比較量問題時感知的內在負荷顯著高於先閱讀組，先解題組學童在學習操作線段圖與解基準量與比較量問題時所感知的整體認知負荷顯著高於先閱讀組，而比較範例組與解題練習組在三個學習內容所感知的內在、外在，及整體認知負荷皆沒有顯著差異；第三，不同探索解題時機分組在三個學習內容的測驗成績上皆沒有顯著差異，而比較範例組在畫線段圖的測驗成績顯著優於解題練習組。最後，依據研究結果提出教學上的建議。