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學齡前自閉症兒童相互注意協調能力學習成效初探之研究
(國立臺灣師範大學特殊教育學系, 2007-03-??) 黃鈺菁; 鳳華
本研究旨在探討相互注意協調能力教學對學齡前自閉症兒童相互注意協調能力之成效。研究對象為兩名學齡前自閉症兒童，研究方法採單一受試跨行為多探試實驗設計，自變項為相互注意協調能力教學，依變項為相互注意協調能力的學習和類化成效，並以家長和教師的回饋建立社會效度。研究結論如下：一、相互注意協調能力教學能增加學齡前自閉症兒童對顯示物品、跟隨指示和跟隨注視的正確反應率；二、相互注意協調能力教學能增加學齡前自閉症兒童協調注視移動和原始宣告指示的正確表現率；三、相互注意協調能力教學能維持學齡前自閉症兒童相互注意協調能力的學習成效；四、相互注意協調能力教學能讓學齡前自閉症兒童相互注意協調能力的學習成效類化到其他對象（老師、家長）和環境中；五、家長和教師肯定相互注意協調能力教學對學齡前自閉症兒童相互注意協調能力的學習成效。
後效區辨訓練對自閉症兒童觀察學習之成效研究
(國立台灣師範大學特殊教育學系, 2017-06-??) 蔡侑恩; 鳳華; Yu-En Tsai; Hua Feng
觀察他人的行為反應來學習新技能，是人類最常見的學習管道，不僅能減少因嘗試錯誤所耗費的時間，亦能促進後續複雜能力的發展。觀察學習包含注意力、模仿能力及後效區辨能力，其中，後效區辨力被視為發展觀察學習技能的關鍵元素。本研究旨在探討透過後效區辨訓練對提升自閉症兒童觀察學習能力之成效。研究對象為兩名六歲的輕度自閉症兒童。研究方法採用單一受試之跨受試多基線實驗設計，透過後效區辨訓練，了解自閉症兒童在學習後效區辨之成效與其維持、類化情況，並觀察學習命名的技能表現。以視覺分析及觀察資料，了解後效區辨訓練是否提升受試者之區辨後效與觀察學習的能力，並透過家長與教師的回饋問卷與訪談建立社會效度。研究結果如下：一、後效區辨訓練可增進輕度自閉症兒童之區辨後效能力，且具維持與類化的效果。二、後效區辨訓練可增進輕度自閉症兒童觀察學習命名技能。三、家長與教師均肯定後效區辨訓練之教學成效。本研究根據研究結果與發現提出相關建議，以供教育工作者與未來研究之參考。
從Skinner的互動式語言談高功能自閉症學生社會互動語言之教導
(國立台灣師範大學特殊教育中心, 2006-12-??) 鳳華
互動式語言（Intra-verbal）是自閉症學生主要的行為缺陷之一，如何協助自閉症打破自我的藩籬，互動式語言的教導及拓展是一重要關鍵。本文從B. F. Skinner （1957）的互動式語言概念探討增進高功能自閉症學生互動式語言能力的具體教學方式。文章首先從Skinner之語言行為（Verbal behavior）之觀點討論互動式語言之內涵；教學的向度則以主題式互動語言為主軸，逐一討論教學的重點序列課程，其中包含：簡單的刺激聯結關係訓練、生活相關事件的因果關係、相關字詞的聯想、主題式對談的開展以及肢體語言的學習；最後則介紹相關的研究論文做為佐證，並期待做為實務者之教學參考。
核心反應訓練對學齡前自閉症兒童象徵性遊戲行為學習成效之影響
(國立臺灣師範大學特殊教育學系, 2005-09-??) 鍾佳蓁; 鳳華
本研究旨在探討核心反應訓練(Pivotal Response Training, PRT) 增進學齡前自閉症兒童象徵性遊戲行為之成效。研究對象為一學齡前自閉症兒童，採單一受試「跨行為多探試實驗設計」，自變項為核心反應訓練模式，依變項為單一象徵遊戲行為(包括替代假裝、賦予屬性與無中生有)、連貫式象徵遊戲行為及自發性象徵遊戲行為之變化情形，分析次數表現與遊戲內容，瞭解象徵遊戲行為之改變情形，透過家長與教師的教學回饋問卷與訪談建立社會效度。研究結果如下：核心反應訓練能增進受試三種「單一的」、「連貫式」及「自發性」象徵遊戲行為。遊戲內容分析結果發現：三種單一象徵遊戲難度上有所差異、受試者遊戲的層次提昇、受試產生許多主動性創意點子、對特定物品的固著現象，主動性遊戲語言與社會互動獲得提昇。本實驗具有社會效度，即在教學目標、教學流程與教學成效獲得教師與家長的認同。本研究並針對核心反應訓練及未來研究設計提出建議。
自閉症者就業服務工作手冊
(臺北市：行政院勞工委員會職業訓練局。, 2006-01-01) 王華沛; 邱滿艷; 胡心慈; 郝佳華; 陳靜江; 陳玉琴; 曹純瓊; 鈕文英; 鳳華; 劉玉燕
自閉症者就業服務工作手冊
(行政院勞工委員會職業訓練局, 2006-01-01) 王華沛; 邱滿艷; 胡心慈; 郝佳華; 陳靜江; 陳玉琴; 曹純瓊; 紐文英; 鳳華; 劉玉燕
臺北市國小特殊教育教師實施應用行為分析之現況
(國立台灣師範大學特殊教育學系, 2018-07-??) 張淑芬; 郭千瑜; 王慧婷; 鳳華; Shu-Feng Zheng, Chien-Yu Kuo, Hui-Ting Wang, Hua Feng
臺灣於2013年發布並修正《特殊教育法施行細則》，明訂專業團隊須提供所需學生行為功能介入方案，為國內實施應用行為分析立下重要里程碑。本研究目的為探討特教老師對於應用行為分析的認知程度與使用頻率的現況。研究對象為臺北市國小階段特教老師，隨機系統性抽樣66所臺北市國民小學及兩間特殊學校發放問卷，共回收有效問卷298份。問卷基於正向行為支持與應用行為分析的七大向度而設計，共有30題，內含反向題八題；研究結果發現，國小特殊教育教師在應用行為分析的七大向度裡，較能掌握「技術性的」和「行為的」兩個概念向度；普遍掌握較弱的概念向度為「應用的」。國小特殊教育教師對應用行為分析認知程度與使用頻率的關係，可分為四類型，依序為33.9%的知行高顯型、28.9%的知易行難型、21.1%的知行低顯型、16.1%的知難行易型。逐步複迴歸分析結果發現，自陳會在教學上使用應用行為分析、應用行為分析認知程度愈高、為特殊教育研究所或40學分班畢業、任教於一般學校資源班或特殊教育學校，是國小特殊教育教師應用行為分析使用頻率較高的顯著預測因子。國小階段特殊教育教師對應用行為分析之行為功能評量與介入的認知程度及使用頻率均高者占三分之一，顯示仍有加強之空間。另本研究發現，實踐動機、認知程度、教育程度、任教學校的安置型態可預測行為功能評量與介入的使用頻率。雖然是臺北市區域取樣，但因目前臺灣尚未有相關研究發表，因此研究結果仍能在謹慎下作為特殊教育學界推動應用行為分析與正向行為支持之參考。