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Angoff標準設定之判斷者的評估
(2017) 張夏石; Michael Scott Sommers
在標準設定中，專業的判斷者根據表現水準描述（Performance Level Descriptors, PLDs），扣合到標準化測驗的分數，並據以區分將學生的能力表現。這個流程通常決定了分數對學生的意義和決策人員對測驗的使用，例如，通過/未通過的決定、或優秀/平均/未通過等，也就是說，這些決定與標準設定判斷者之評估密切相關。在典型標準設定中，專家學者小組的判斷者接受訓練，評估符合表現水準的考生是否能答對測驗題目，接著互相討論判斷的結果。標準設定的組織者，則會提供回饋讓判斷者了解其決定對影響考生之通過和未通過比例的影響和其他的測驗使用情形。此外，整個標準設定過程，判斷者在訓練中被要求提出對於了解相關概念和想法之熟悉性與自信程度的自我報告，以及是否正確地來運用判斷。Angoff標準設定是廣泛被使用於區分設定的方法之一。這個方法中，專家判斷小組對於學生的能力做出判斷，以評估學生能夠於表定時間中正確回答測驗題目。此流程相當重要，然而，有關如何地預備判斷者在標準化設定中的角色，所知仍有限。本研究數據蒐集是由一所臺灣的大學發展之本土外語測驗和共同歐洲參考架構（Common European Framework of Reference, CEFR）所對應的題項而來，包括聽和讀兩個小組都加以實施。本研究採用兩種共同使用的評量方法，以瞭解預備判斷者對於Angoff標準設定和判斷精確性的關聯。判斷的精確性是以答對率判斷的相關性(p相關)和方均根差(Root Mean Square Error, RMSE) 和截止分數判斷（Cut-off Score Judgments, CSJ）來測量。在第一次評估時，判斷者以PLDs加以訓練，然後測試其對於PLDs切合測驗知識的PLDs和判斷精準性；第二次評估時，則在訓練中介紹判斷的測量精確性，對於概念和想法的熟悉性和自信程度的相關情形，發現最終判斷的測驗精確性於熟悉程度和自信程度之間沒有相關。除了主要發現之外，進一步觀察到精確的語詞說明，對於判斷的精確性是非常重要的。也觀察到以RMSE和CSJ來對精確性做出差異決定優於p相關。本文對未來研究方向提出在訓練Angoff標準設定判斷者的結論和建議，也指出本研究限制所在。
DIF分析在小樣本情境中的效果—以視障生和普通生在國中基測數學科之DIF為例
(2007) 蘇旭琳
本研究目的在於探討焦點組一百人的情況下偵測DIF的偵測效果，希望能了解增加參照組人數、調整能力分組組數等策略是否能提升偵測效果。本研究共分為三個部分，研究一和研究二為模擬研究，研究三為利用實證資料進行DIF分析。研究一的主要目的在於了解能力分組組數對於檢測效果的影響，依變項為DIF的正確偵測率和第一類型錯誤率。研究二的主要目的在於了解使用不同偵測DIF方法時調整樣本人數比例對於偵測效果的影響，依變項與研究一同。研究三參考研究一和研究二的結果對於九十四年和九十五年第一次國中基測數學科普通生和視障生的實際作答反應進行DIF分析。研究一結果顯示，在焦點組一百人且能力有差異的情況下，能力分組組數以兩組的結果最能夠兼顧正確偵測率和第一類型錯誤率，此組數即被研究二所採用。研究二結果顯示，在焦點組一百人的情況下，樣本人數比例和能力差異是影響偵測效果的主要因素；在焦點組五百人的情況下，方法和試題DIF比率是影響偵測效果的主要因素；若控制在能力有差異的情況下，對於焦點組人數較少（如一百人時）時採用MH-2搭配樣本人數100/1000（焦點組/參照組）的組合具有較佳效能，可以達到正確偵測率0.703、第一類型錯誤率0.073的結果。研究三結果顯示，九十四年和九十五年第一次國中基測數學科當中各有兩題、一題產生DIF，並對於可能原因進一步予以解釋。
IEA 國際公民教育與素養調查研究（ICCS2016）( I )
(國立臺灣師範大學教育研究與評鑑中心, 2013/6-2014/5) 劉美慧; 陳柏熹; 董秀蘭; 林子斌; 陳麗華; 黃美筠
IEA國際公民教育與素養調查研究（ICCS2009）（Ⅳ／Ⅳ）
(2011-03-31) 劉美慧; 譚克平; 鄧毓浩; 黃美筠; 王麗雲; 顧忠華; 陳麗華; 宋曜廷; 陳柏熹; 陳淑敏
本計畫團隊旨在參與由「國際教育成就調查委員會」(The International Association for the Evaluation of Educational Achievement, 簡稱 IEA)所主導之「國際公民教育與素養調查研究」(International Civic and Citizenship Education Study,簡稱ICCS 2009)而組成。至目前為止，IEA 共執行三次國際公民教育研究，第一次於1971 年執行，共有9 個國家參加；第二次於1999 年執行，共有28 個國家參加；本計畫團隊參加第三次研究，共計38 國參與。研究目的主要針對13 歲半（相當於臺灣八年級）學生，進行公民學習成就調查，評估其公民認知、態度與行為，以瞭解參與國家如何培養學生成為未來的公民，並進行各參與國家研究成果之比較。ICCS 2009 各國的調查樣本包括150 所國中校長、3000 位以上八年級授課教師及4500 位以上的八年級學生，從校長、教師及學生三方面，以態度問卷、認知測驗等工具進行調查，深入瞭解各國公民教育現況。此外，考量ICCS 2009 所發展之國際性的研究架構和工具未必能顧及亞洲地區獨特的文化脈絡，臺灣的研究團隊結合香港、泰國、韓國、印尼等亞洲參與國，共同發展適合亞洲的公民素養模式，深入探討在亞洲地區獨特的文化脈絡下所延伸的公民教育議題。亞洲模組將以ICCS 的公民素養架構為主，進行分析與討論，並探討亞洲共同文化與核心價值，發展亞洲公民素養模式，進而發展亞洲模組問卷。本計畫獲得教育部與國科會四年的補助經費，由國立臺灣師範大學教育研究與評鑑中心負責執行臺灣ICCS 2009 計畫，國立臺灣師範大學教育學系劉美慧教授擔任研究主持人（National Research Coordinator），並邀請國內相關領域優秀學者擔任共同主持人，組成跨校研究團隊。研究團隊分為「總計畫組」、「試題發展組」、「深度分析組」、與「亞洲模式組」共四組，研究團隊專長互補、陣容堅強。目前ICCS 2009 為增進國人對於研究計畫結果之了解，臺灣研究團隊特於2011 年11 月19 日舉行計畫研究發表會，ICCS2009 計畫已於同年11 月30 日結案。藉由ICCS 2009 研究計畫之執行可深入瞭解我國八年級學生的公民素養與公民教育成效，並對本土公民教育改革提出具體建議。此外，透過國際比較累積臺灣在國際公民教育之研究成果，亦有助於臺灣公民教育學術研究之國際接軌。
IEA國際公民教育與素養調查研究（ICCS2009）（Ⅲ／Ⅳ）
(2010-07-31) 宋曜廷; 劉美慧; 林世華; 陳淑敏; 譚克平; 王麗雲; 鄧毓浩; 黃美筠; 陳柏熹
不同資料遺失樣態對於差異試題功能偵測效果之影響
(2013) 歐詠芝; Yung Chih Ou
本研究旨在探討不同遺失樣態下偵測差異試題功能（DIF）的影響，其中的遺失樣態是指不同的遺失機制與遺失比率。因此，以模擬研究的方式來探究四種遺失機制（MCAR遺失與三種不同形式的MAR遺失）與三種遺失比率（0%、10%、30 %）下，並操弄三種DIF試題比率（0%、10%、20%）與三種DIF程度（0、0.5、0.8），進一步討論兩種遺失值處理方式（有無進行單一插補）與四種DIF偵測方法（有無加入純化程序的Mantel-Haenszel statistic與Lord’s chi-square）對於DIF偵測效果（型一錯誤率與正確偵測率）的影響。研究結果顯示，遺失樣態對於DIF偵測效果有影響，但僅在以MH法進行DIF分析的情況下。經單一插補處理遺失值後，多數DIF試題的正確偵測率與型一誤判率會增加。無論是以MH法或Lord法作為DIF偵測方法，加入純化程序都能有效改善DIF偵測效果。
二年國教國中階段自然科學領域素養導向評量試題之開發與初探
(國立臺灣師範大學, 2018-12-??) 林蓓伶; 潘昌志; 蘇少祖; 陳柏熹; Pei-Ling Lin, Chang-Chih Pan, Shao-Zu Su, Po-Hsi Chen
為承接十二年國教自然科學領域課程綱要素養導向精神，此研究目的為研發與初探具信、效度之自然科學領域素養導向評量試題。本研究歷程包含三大部分：一、梳理與歸納文獻中科學素養之意涵；二、細緻化編碼自然科學領域課程綱要中國民中學階段核心素養具體內涵，以自然科學領域課程綱要國民中學階段核心素養具體內涵為架構，建立科學素養導向題型命題參考架構；三、以自然科學領域課程綱要國民中學階段核心素養具體內涵編碼表及命題參考架構，研發自然科學素養導向題型，並根據科學素養導向試題命題參考架構，針對鑑別度欠佳之試題，進行後設分析，進而達到試題修正之功效。由結果分析得知，依此科學素養導向試題命題參考架構所命之試題，除能明確對應自然科學領域課程綱要中之國民中學階段核心素養具體內涵與學習重點，大致有良好之品質。對於品質待改進之試題，科學素養導向命題參考架構亦能提供明確之修改方向，協助命題者進一步檢視與修正。本研究所提出之科學素養導向命題參考架構，可供未來作為命題時梳理課程綱要內涵與學習重點之清晰分類架構，並確保試題所欲評量之能力與內容呼應課程綱要素養精神。同時，亦能作為後續試題修改分析之明確參考方向，用以整體系統性開發、修正並歸類各式評量工具，以期作為未來相關領域學者及教師發展評量工具與進行教學設計之參考。
以國中基本學力測驗成績探討班級規模效應
(國立臺灣師範大學研究發展處, 2009-06-01) 宋曜廷; 邱佳民; 曾芬蘭; 劉欣宜; 陳柏熹
班級規模對教學歷程和學習成果的影響向來在教育政策和教學研究文獻中備受矚目，但臺灣目前探討班級大小和學生學習成就之關係的實徵研究十分有限。本文之研究目的有三：一、探究臺灣地區國民中學階段班級規模與學生學習成就的關聯；二、探討如果班級規模效應存在，學校的屬性（公私立）會不會影響此種效應的大小；三、探討如果班級規模效應存在，學校的所屬城鄉的都市化程度會不會影響此種效應的大小？本研究以參加2005年國中基本學力測驗的273,418名應屆畢業國三學生為對象，透過線性階層模式（Hierarchical Linear Modeling, HLM）探討班級大小、學校屬性、學校所在地都市化程度等主要變項對於學生國中基測成績的影響。研究結果發現，臺灣地區的國中，班級規模愈大，成績顯著愈高，且此種現象在公立國中比私立國中明顯，此種現象在低都市化所在地的學校較中都市化和高都市化所在學校更為明顯。這些發現與歐美各國所發現的小班效應有明顯不同，本研究提出「成就排比模型」（achievement-sorting model）來解釋相關發現。
以國中基本學力測驗成績探討班級規模效應
(國立臺灣師大學研究發展處, 2009-06-??) 宋曜廷; 邱佳民; 劉欣宜; 曾芬蘭; 陳柏熹; Yao-Ting Sung; Jia-Min Chiou; Hsin-Yi Liu; Fen-Lan Tseng; Po-Hsi Chen
班級規模對教學歷程和學習成果的影響向來在教育政策和教學研究文獻中備受矚目，但臺灣目前探討班級大小和學生學習成就之關係的實徵研究十分有限。本文之研究目的有三：一、探究臺灣地區國民中學階段班級規模與學生學習成就的關聯；二、探討如果班級規模效應存在，學校的屬性（公私立）會不會影響此種效應的大小；三、探討如果班級規模效應存在，學校的所屬城鄉的都市化程度會不會影響此種效應的大小？本研究以參加2005年國中基本學力測驗的273,418 名應屆畢業國三學生為對象，透過線性階層模式（Hierarchical Linear Modeling, HLM）探討班級大小、學校屬性、學校所在地都市化程度等主要變項對於學生國中基測成績的影響。研究結果發現，臺灣地區的國中，班級規模愈大，成績顯著愈高，且此種現象在公立國中比私立國中明顯，此種現象在低都市化所在地的學校較中都市化和高都市化所在學校更為明顯。這些發現與歐美各國所發現的小班效應有明顯不同，本研究提出「成就排比模型」（achievement-sorting model）來解釋相關發現。
以情境式試題評量中學生能源素養
(國立臺灣師範大學, 2015-06-??) 陳冠利; 劉湘瑤; 陳柏熹; 黃書涵; Kuan-Li Chen; Shiang-Yao Liu; Po-Hsi Chen; Su-Han Huang
能源素養為知識、態度與行為組成的多面向架構，為瞭解學生能源素養的表現情形，本研究以先前發展的能源素養架構為基礎，對應各指標內涵設計六個情境式題組作為評量工具，以全國國、高中學生為施測對象，共取得2,066份有效樣本。結果顯示，學生的能源素養尚需加強，尤其是評估與判斷國際能源議題的素養指標能力，另從評量試題的文字作答分析發現，學生對溫室效應成因和生質能源等議題持有迷思概念。相關分析呈現知識與行為面向的關聯性較態度與行為的關聯性高。對節能減碳的看法和參加研習次數與素養表現有正相關；年級愈高的學生在素養的整體表現上愈好。本研究建議發展有效的能源課程及教學方式，作為能源教育推動策略之參考。
以生產探索模式為基礎之跨領域創造想像實作研究(II)
(行政院國家科學委員會, 2012-07-31) 陳柏熹; 毛國楠; 洪榮昭; 陳學志
本整合型計畫旨在以(1)嚴謹的方式檢驗想像力的機制與認知歷程、(2)探索提升創造想像力的技法、(3)發展想像力特定領域人才培育方案與課程、(4)設計並發展想像力評量系統，除了檢核各子計畫所提出的培育方案的具體成效外，也提供未來推廣想像力方案時有具體、客觀的評量工具。實施共分為兩階段具體實踐各項任務，第一個階段是以【生產探索】模式為理論基礎，進行創造想像之機制及認知歷程的探討。此外，也將發展想像力測驗的初步架構與題目。此階段已在本計畫第一期完成，並且已發展出電腦化想像力測驗系統。本期所提計畫為第二階段研究，將參考SCAMPER、CoRT及TRIZ等重要的創造想像技法，並將前期計畫發現之想像力機制融入子計畫各專業設計領域的像想力培育課程方案中，再以準實驗設計法進行創造想像課程實驗，並使用前期發展之電腦化想像力測驗系統來檢驗其成效。同時也將進一步比較各領域專家、受過課程訓練的學生與生手在進行交通運輸相關產業設計時的差異。此外，本計畫也將進行國中、高中(職)與大學階段的想像力調查，比較不同學齡階段的想像力類型差異；並針對大學不同學群的想像力類型差異進行比較，以作為各子計畫發展教學方案之參考。整體而言，本項整合性計畫是由本總計畫提供效果檢核的評量工具，子計劃一負責檢驗創造想像力的機制。再會同子計畫二至五將其在產品造型設計、電腦繪圖設計、行銷設計以及景觀設計上具體實踐。此外，本整合型計畫的各個子計畫已經多次會議達成理論、技法、研究方法以及主題(未來交通運輸相關產業)的聚焦統整，俾利跨領域的分享與交流。預期本計畫將會對想像力的理論基礎研究以及創意想像設計教學方案與作品產出具體的貢獻。
以電腦輔助出題的台語詞彙測驗研究佮語法接觸調查
(2021) 林佳怡; Lim, Ka-I
因為歷史佮政治因素，多數台灣人以華語做第一語言。台灣各語言的發展無平等，親像其他的本土語言，台語的資源相對較欠缺，而且受著強勢華語的影響，台語當咧發生變化，沓沓仔倚向華語，甚至可能會影響台語測驗的標準。為著拓展台語測驗的發展面向，以及了解語法變化對台語標準化可能產生的影響，本文進行三項研究。第一，建立一套自動出題的方法佮程序，產出選項是漢字佮羅馬字兩種題型的詞彙測驗。以台語現有的資料庫做基礎，利用電腦程式自動產生詞彙測驗選擇題的題身佮選項，產出的題目由人工略仔修改了，以線頂的方式實際施測。第二，驗證出題方法的可用性，閣分析試題的難度特徵。收集作答反應以後，以古典測驗理論（CTT）佮試題反應理論（IRT）的Rasch model方法分析，來驗證試題可用性，才閣進一步共兩種題型中會影響難度的試題特徵揣出來。結果發現，本研究設計的出題方法佮程序，確實會當產出有鑑別度、也符合測驗單向度要求的可用試題。難度特徵方面，漢字選項題型的各種客觀特徵，攏較輸專家主觀判斷的結果；羅馬字選項題型有「題目台語特色詞的數量」、「誘答選項佮正答選項的聲調差異數量」兩項客觀特徵會當預測難度，專家判斷顛倒無準確。第三項研究轉向關注可能影響測驗標準的語法變化。整理受華語影響的台語語法，設計做語法接受度量表，kap入去研究一的線頂測驗，利用測驗的形式做語言調查的替代方案，來評估台語語法受華語影響的情形。結果發現，台語語序佮華語無仝的語法特色，受影響的程度較低，語序仝款、語法詞無仝的語法特色，受影響的程度較懸，甚至有錯誤語法的接受度比正確語法的接受度較懸的例。本研究的成果，開創台語測驗自動命題的研究，會當以較低的成本增加台語語言能力認證考試的題目數量，也會當予一般大眾初步判斷家己的程度適合報佗一个等級的考卷；另外，因應中學階段本土語納入必修課，研究成果也會當發展做教師判斷學生台語程度的工具。
分類目標與選題限制對於高階試題反應理論之電腦化分類測驗效能的影響
(2016) 張國豐; Chang, Kuo-Feng
本論文主要是應用高階試題反應理論（high-order item response theory, HIRT）於電腦化分類測驗（computerized classification test, CCT）情境中，探討分類目標、Fisher Information選題方法、切截點數以及最大測驗長度，對於高階試題反應理論之電腦化分類測驗（簡稱HIRT-CCT）效能的影響，以便對未來實行相關測驗方式上提供建議。研究採用三參數HIRT作為測驗模式，並以能力信賴區間（ability confidence interval, ACI）搭配暫時能力估計值為基礎的選題策略（estimated-based, EB）為分類方式下，比較三種分類目標（包括：以能區分二階潛在能力為分類目標、以能區分一階潛在能力為分類目標以及以能同時區分一二階潛在能力為分類目標）、三種Fisher Information（簡稱FI）選題方法（包括：使二階潛在能力訊息量最大法（FI2）、使一階潛在能力訊息量最大法（FI1）以及同時使一二階潛在能力訊息量最大法（FI1+2））、兩種切截點數（包括：一個切截點以及兩個切截點）以及四種最大測驗長度（一個切截點包括：15、30、60以及90題；兩個切截點包括：30、60、90以及120題）在HIRT-CCT的表現，並進一步探討當HIRT-CCT加入選題限制時（包括：試題曝光率控制以及內容平衡限制），對於分類測驗結果的影響。研究的依變項包括：分類正確性、平均測驗長度、最大試題曝光率、題庫使用率以及內容平衡（各內容所選題數百分比）。研究結果顯示，在三種分類目標中，以能區分一階潛在能力為分類目標所得到的結果與以能同時區分一二階潛在能力為分類目標所得到的結果相似，但若是以能區分二階潛在能力為分類目標時，則結果會與前兩者不同。此外，隨著最大測驗長度增加，一二階能力分類正確性均能有所提升。針對三種FI選題方法，在分類正確性方面，當使用FI2時，並不能有效提高二階能力的分類正確性；當使用FI1時，擁有最低因素負荷量的一階能力分類正確性能獲得提升（次高因素負荷量則保持不變或上升），但最高因素負荷量的一階能力分類正確性則會下降，不過隨著最大測驗長度增加，三種FI選題方法的分類正確性結果會趨於相同。在強迫分類百分比與及平均測驗長度方面，當以能區分一階潛在能力為分類目標或是以能同時區分一二階潛在能力為分類目標時，使用FI1的強迫分類百分比以及平均測驗長度最小；當以能區分二階潛在能力為分類目標時，則是使用FI2的強迫分類百分比以及平均測驗長度最小。在內容平衡方面，當使用FI1+2時，所選題目平均分布在各內容上；當使用FI2時，會傾向選出較多最高因素負荷量題庫的試題；當使用FI1時，則會傾向選出較多最低因素負荷量題庫的試題，不過隨著最大測驗長度增加，各內容所選題數百分比的差異會減少。此外，當最大測驗長度增加時，強迫分類百分比會減少，分類正確性、平均測驗長度以及題庫使用率則會提高。當切截點數增加時，分類正確性會降低，強迫分類百分比、平均測驗長度以及題庫使用率則會提高。在選題限制方面，當加入試題曝光率控制時，雖然可以有效控制最大試題曝光率，但會使分類正確性稍微下降，強迫分類百分比以及平均測驗長度稍微上升，題庫使用率則會大幅提升。當加入內容平衡限制時，雖然可以得到均勻的內容平衡，但會導致三種FI選題方法的效果變得沒有差異。整體而言，三種分類目標在一個切截點時，將最大測驗長度設為30且使用FI1+2選題方法；在兩個切截點時，將最大測驗長度設為60且同樣使用FI1+2選題方法，如此將有最佳HIRT-CCT表現效能。此外，當加入試題曝光率控制以及內容平衡限制時，除了能將試題曝光率控在設定的範圍內以及使所選題目平均分布在各內容上，並能有效提升題庫使用率，且對於HIRT-CCT效能的影響不大。
國中教育會考數學科的回沖效應初探
(國立臺灣師範大學, 2022-03-??) 張銘秋; 黃瓅瑩; 陳佳蓉; 陳柏熹; 曾芬蘭; Ming-Chiu Chang, Li-Ying Huang, Chia-Jung Chen, Po-Hsi Chen, Fen-Lan Tseng
本研究探討臺灣實施國中教育會考對數學科教學現場的回沖效應，透過教師問卷，比較國中數學教師在國中教育會考實施前後的教學差異，並調查其於衍生之相關議題的感受與態度。問卷調查結果顯示：一、近七成教師認同會花費較多的時間教授基測／教育會考常考的內容；二、教師在兩時期使用的教材仍以教科書與習作為主，約有六成教師經常使用測驗卷或考古題；教育會考時期非選擇題型式測驗卷或考古題的使用率較基測時期高（約高7.5%）；三、教學方法均以教師單向講述或師生雙向問答為主；四、教師在數學的閱讀理解能力重視程度比基測時期增加最多，其次為數學表達、溝通能力；五、學校評量各題型的比重未有明顯變化，但教育會考時期非選擇題比重有微幅提高；六、半數以上的教師不認同成績由百分等級制改為三等級，可降低學生學習壓力，且近七成教師認為易造成中等程度學生學習動機低落。由上述研究結果可知，國中教育會考數學科確實對國中數學教學現場同時產生了正向與負向的影響。
國中教育會考英語科聽力測驗實施的回沖效應初探
(國立臺灣師範大學, 2019-06-??) 曾芬蘭; 游羽萱; 蔡逸凡; 陳柏熹; Fen-Lan Tseng, Yu-Xuan You, I-Fan Tsai, Po-Hsi Chen
本研究探討國中教育會考實施英語科聽力測驗如何改變國中英語教學，並透過訪談近年來大幅減少英語聽力「待加強」能力等級學生人數比例之學校教師，歸納其提升學生英語聽力學習效益的教學方式。首先，透過問卷調查國中英語教師的教學是否根據國中教育會考英語科聽力測驗試題的命題方式進行調整，並比較國中英語教師在國中基本學力測驗時期與國中教育會考時期的教學方式，調查結果顯示：一、兩時期的課程教材仍以課內教材為主，但國中教育會考時期教師的教學素材更趨向多元，課外教材的使用比例增加，教材電子書的使用比例大幅提升；二、兩時期教學時間仍以單字、文法、閱讀最多，但國中教育會考時期閱讀、聽力、口說的授課時間均增加；三、國中教育會考時期定期評量中含聽力的比例比國中基本學力測驗時期高約近10%。由此可知，國中教育會考英語科聽力測驗實施確實對國中英語教學產生回沖效應。接著篩選2015～2017年國中教育會考英語科聽力測驗「待加強」能力等級學生比例下降最多的學校，透過訪談這些學校的英語科教師，歸納其共同教學策略，如分組合作學習、英語聽力理解策略教學、差異化教學、精熟學習、注重發音與口說等，並予以介述，以提供其他國中英語科教師參考。
國中生知覺家庭關係、親師關係、同儕關係與班級生活幸福感之關係
(2014) 林妍均; Lin Yen-Chun
本研究旨在探討國中生知覺家庭關係、親師關係、同儕關係與班級生活幸福感的相關情形。研究過程採用分層隨機抽樣方法，共抽取臺北市、新北市6所公立國中七年級至九年級之男女學生，有效樣本共493人。研究工具包括「基本資料表」、「家庭關係量表」、「親師關係量表」、「同儕關係量表」、「班級生活幸福感量表」，以SPSS 22.0套裝軟體進行信度分析與因素分析、描述性統計、單因子變異數分析、雪費法、皮爾森積差相關與迴歸分析進行資料處理。研究結果如下：一、不同性別之國中生所知覺的同儕關係有顯著差異，女生優於男生。二、不同年級之國中生所知覺的家庭關係、親師關係、同儕關係與班級生活幸福感皆無差異。三、不同手足數之國中生所知覺的父母關係有顯著差異，有手足優於無手足。四、不同成績表現之國中生所知覺的家庭關係、親師關係與同儕關係有差異。五、不同家庭社經地位之國中生所知覺的父母關係、親子關係、親師關係、同儕關係與班級生活幸福感有差異。六、國中生的家庭關係、親師關係、同儕關係與班級生活幸福感呈現顯著正相關。七、國中生所知覺的家庭關係、親師關係、同儕關係能有效預測班級生活幸福感，其中以「同儕關係」對班級生活幸福感之預測力最高。最後，研究者依據本研究結果加以討論，並提出具體建議，以作為學校輔導工作、親職教育與未來相關研究之參考。
國中生與其父母之嘲笑風格及其依附關係之相關研究
(2013) 王品喻
本研究旨在探討國中生及其父母在嘲笑風格與親子依附關係之關聯。以「中文版嘲笑風格量表」、「依附關係量表」為研究工具，採取立意取樣，抽取九所學校776組國中生與其父母，回收之後有效樣本為557位學生、352位父親、352位母親、父母親配對樣本共計112組。結果顯示：一、國中生父親嘲笑風格之「喜被笑」與「喜笑人」特質高於國中生母親。二、國中生在嘲笑風格與依附關係具有性別差異，國中男生比起國中女生較傾向使用「喜被笑」與「喜笑人」的嘲笑風格；國中女生比國中男生傾向具有「怕被笑」的嘲笑風格；國中男生在父親依附之「信任」程度較國中女生好。三、母親的嘲笑風格傾向「怕被笑」時，國中生對母親的依附關係愈差。四、國中生父親的嘲笑風格愈傾向「怕被笑」，預測國中生嘲笑風格為「怕被笑」的傾向愈高；國中生與父親依附關係愈差，預測國中生嘲笑風格為「怕被笑」與「喜笑人」的傾向愈高。五、國中生母親的嘲笑風格傾向「喜被笑」，預測國中生傾向不怕被笑的嘲笑風格愈高；國中生與母親依附關係愈差以及母親的嘲笑風格愈傾向「喜笑人」，預測國中生嘲笑風格為「喜笑人」的傾向愈高。最後，根據本研究結果予以討論，並提出教育輔導及未來研究之建議，以供參考。
國中生親子嘲笑風格與父母教養態度之相關研究
(2013) 黃怡婷
本研究旨在探討國中生嘲笑風格、父母嘲笑風格與其知覺父母教養態度之關係。以「中文版嘲笑風格量表」、「雙親教養態度量表」為研究工具，採立意取樣，抽取九校776組國中生與其父母，回收之後獲得國中生有效樣本647人，父親有效樣本240人，母親有效樣本230人，父母親配對之樣本共計112組。結果顯示：一、國中男生比女生更具「喜被笑」、「喜笑人」嘲笑風格；國中女生則比男生更具「怕被笑」嘲笑風格。二、國中生知覺到母親的教養態度比父親更具「關懷」與「保護」。三、夫妻嘲笑風格大致上呈現相似型。四、父親越具「喜被笑」嘲笑風格，則父親教養態度越呈現「關懷」；母親越具「喜笑人」嘲笑風格，則母親教養態度越不傾向「關懷」。五、父親「怕被笑」嘲笑風格能正向預測國中生「怕被笑」嘲笑風格，母親「喜被笑」嘲笑風格能負向預測國中生「怕被笑」嘲笑風格。六、父親「喜笑人」嘲笑風格能正向預測國中生「喜笑人」嘲笑風格，父親與母親教養態度中「關懷」能負向預測國中生「喜笑人」嘲笑風格。根據結果，本研究提出若干建議，以供教育輔導與未來研究之參考。
在不同資料型態下使用混合模型進行分析之程序探討
(2019) 蘇旭琳; Su, Hsu-Lin
本研究之目的為，探討在｢多因素潛在類別｣和｢多向度潛在類別｣情境下，分析連續和二元資料型態的正確程序。本研究以混合模型為基礎，提出不同分析程序，並在因素個數 / 向度個數、因素相關/向度相關、潛在類別個數、潛在類別分離程度各個自變項之下，檢視其對於模式選擇正確率、參數估計和分類結果正確性的影響，並將分析程序相互對照比較，選出最佳程序提供未來分析實徵資料之參考。結果發現，當各個潛在類別的因素不變性程度為強假設，並搭配訊息量指標作為模式判斷依據時，程序一：｢先判斷因素結構 / 向度結構，再判斷潛在類別個數，逐步決定最佳結果｣和程序三：｢假設不同潛在類別個數和不同因素結構 / 向度結構的組合，再判斷最佳適配模型｣的表現優於程序二：｢先判斷潛在類別個數，再判斷因素結構 / 向度結構，逐步決定最佳結果｣。此外，因素相關 / 向度相關和潛在類別分離程度是影響模式判斷正確率的重要變項。最後，作者針對未來研究和實務的應用提出相關建議。
在認知診斷測量架構中的試題差異功能偵測效果探討
(2012) 洪素蘋; Su-Pin Hung
試題差異功能檢驗已被視為在測驗發展過程的重要程序。隨著認知診斷評量持續在實務與方法學研究方面受到關注，在認知診斷測量架構下的試題差異功能議題自然也莫可忽視。本研究涵蓋三大目的，首先，本研究提出以模式為基礎所進行的試題差異功能偵測方法以處理認知診斷評量架構下的補償與非補償性資料；其次，本研究聚焦於過去在認知診斷測量架構下的試題差異功能研究中所忽視的當測驗受到偏誤試題污染的相關議題。最後，本研究以更系統性的探討可能影響試題差異功能偵測方法成效的因素，並將這些可能的影響因素導入於模擬研究設計中。本研究以馬克夫鍊蒙地卡羅演算法分別針對兩個所提出的模式進行參數估計，並且比較參數回覆性效果，同時檢驗在不同測驗情境下，使用模式為基礎的試題差異功能偵測方法與非參數取向的MH以及LR等試題差異功能偵測方法的型一錯誤率以及統計檢定力。除此之外，本研究加入了淨化程序於MH以及LR等試題差異功能偵測方法之中，並探討加入試題淨化程序後對於試題差異功能偵測的效能能否提升。最後，本研究使用2007年國際數學與科學教育成就趨勢調查研究中四年級數學科評量為範例，說明如何運用所提出的試題差異功能偵測方法於實務情境中。研究結果發現，在參數回覆方面，本研究所提出的兩個模式為基礎的試題差異功能偵測方法其參數回覆性效果甚佳。而在不同試題差異功能偵測方法的比較方面，本研究發現在相同測驗情境下以模式為基礎的試題差異功能檢驗方法其型一錯誤率的控制以及統計檢定力均優於MH以及LR。再者，模擬研究結果發現，當處理認知診斷測量資料時，試題遭受污染而未加以進行淨化程序即進行試題差異功能偵測，將會影響偵測效果，並且得到錯誤的結論。隨著淨化程序的加入，可以幫助改善MH以及LR等試題差異功能偵測方法在特定情境下的型一錯誤率的控制以及統計檢定力。不過此兩種方法，即使加入淨化程序後，仍無助於解決當受試者平均能力分布差異很大時，所造成的第一類型錯誤率膨脹的問題。最後，本研究也發現相較於MH以及LR等試題差異功能偵測方法，本研究所提出的模式為基礎的試題差異功能偵測方法在試題差異功能偵測的結果解釋較為細緻，並且能藉由模式擴展找出可能造成試題差異功能原因的前瞻性。