Browsing by Author "陳怡親"

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臺灣與日本圖書教師教授國小資訊素養課程內涵之比較研究
(2021) 陳怡親; Chen, Yi-Chin
隨著十二年國民基本教育課程綱要教育改革的興起，更多人意識到高速發展社會之下資訊氾濫所帶來的問題，資訊素養儼然成為現今重要的教育議題，圖書教師作為資訊素養教育之核心人物，在校園內透過什麼方式如何帶領學生在教學中掌握資訊素養能力，相當值得探究。本研究旨在探討臺灣與日本圖書教師同樣在新課綱頒布的背景下實施國小資訊素養教育之異同，進行比較教育研究，並且依照圖書教師實施資訊素養教育之制度、內涵與概念、授課模式、授課內容四項架構加以闡述。選擇日本為比較對象的原因除了兩國教育文化相近，日本已實施多年圖書教師制度，同時此次教育改革將資訊素養教育內涵一併納入所有領域之教學，與臺灣相似情境下，值得深入分析兩國圖書教師如何進行資訊素養課程，有何異同或值得學習的地方。此外，有關資訊素養內涵與概念之依據，本研究參照AASL最新提出之資訊素養標準框架作為分析臺灣、日本兩國資訊素養教育內涵之主要參考資料，研究方法主要採文獻分析進行兩國之比較教育研究，再輔以深度訪談法，驗證文獻資料的同時進行補充，最後整理歸納出以下八點結論：一、臺灣圖書教師利用校訂課程實施資訊素養教育；日本圖書教師利用自己授課時間或空閒時間與其他學科老師協作。二、臺灣圖書教師計畫設有時數減免；日本圖書教師通常無減免的時數。三、兩國圖書教師利用私下有空的時間與其他老師協調規劃；日本圖書教師透過圖書館利用年度計畫規劃資訊素養課程。四、兩國圖書教師在課程設計所劃入之資訊素養內涵與標準皆符合AASL之核心概念。五、兩國政府、圖書教師皆重視融入資訊素養教育的協同方式，整體而言需加強一般教師對協同的認知。六、臺灣圖書教師使用國外專業之資訊素養教學策略；日本主要依照文部科學省之探究架構，兩國皆以探究式教學融入資訊素養教育。七、兩國圖書教師皆配合學科內容選擇易於結合之領域，國語文最適合結合資訊素養教育。八、兩國圖書教師規劃之學習活動依課程內容有所不同，但整體皆基於探究學習架構融入資訊素養內涵學習。整體而言，臺灣與日本圖書教師的資訊素養課程皆符合AASL的資訊素養核心概念，由於兩國資訊素養政策及圖書教師制度的不同，導致臺灣與日本在圖書教師教授資訊素養教育制度方面有明顯的差異。基於上述研究結果，本研究提出有關我國未來資訊素養政策及圖書教師制度發展的建議，針對不同研究方法、觀點指出日後可能之研究方向，以期能協助完善我國圖書教師制度並展現臺灣未來資訊素養教育的多種可能性。