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2010圖書資訊學蛻變與創新國際研討會--「學術界對圖書資訊學教育及學科發展之觀察與期許」論壇特載
(國立臺灣師範大學圖書資訊學研究所, 2011-10-01) 陳志銘; 謝吉隆; 邱銘心; 阮明淑; 宋雪芳; 蘇小鳳; 藍文欽; 黃元鶴
2010圖書資訊學蛻變與創新國際研討會--「學術界對圖書資訊學教育及學科發展之觀察與期許」論壇特載
(國立臺灣師範大學圖書資訊學研究所, 2011-10-01) 陳志銘; 謝吉隆; 邱銘心; 阮明淑; 宋雪芳; 蘇小鳳; 藍文欽; 黃元鶴
具自動新聞摘要處理之智慧型行動位置新聞資訊服務系統
(2007) 陳信嘉; Shin-Chia Chen
在無線網路環境的蓬勃發展及行動裝置軟硬體技術精進下，無線行動資訊服務之相關應用也勢必如雨後春筍般出現，帶給人們更便利的生活。在行動資訊領域中，日愈重要的應用服務－『位置資訊服務系統』(Location-Based Service System)是透過偵測使用者的所在位置及結合相關位置資訊，即時提供使用者所需資訊的一種服務系統，以協助使用者取得位置相關有用資訊。然而，一個位置資訊服務系統開發，除了要先具備基本的服務與資料傳輸架構外，還須具備以下兩個要素：1.服務的資訊類型，關於生活上的資訊不外乎氣象、旅遊、新聞…等。雖然氣象與旅遊資訊可由特定的網站直接取得，但是要取得多文件的新聞摘要，則須另外處理。為此，本研究提出了一個基於模糊理論（Fuzzy Theorm）的多文件摘要(Multi-Document Summariztion)方法來產生同事件的多個文件的新聞摘要；2.用戶端的位置偵測(Location Awareness)，當系統了解用戶端的位置後，才能提供位置相關的資訊。故本研究還提出了一個新的位置偵測分類器，藉由結合GPS(Golbal Positioning System)之經緯度座標信號來自動偵測用戶端地理位置。最後，本研究整合以上所提出的方法，以發展出「具自動新聞摘要處理之智慧型行動資訊服務系統」，來提供基於使用者地點的整合性資訊服務。根據實驗分別對文件摘要方法與位置偵測分類器做評估，在参數最佳化時，可產生81%良好與15%可接受的摘要品質，位置偵測分類器亦可達90%的正確率。因此，證明本研究提出的「具自動新聞摘要處理之智慧型行動資訊服務系統」具有實際應用的價值。
具閱讀導覽地圖之合作式閱讀標註系統對於提升文章結構理解的影響研究
(2014) 呂婷芸
　　隨著數位閱讀的興起，近年來用於輔助數位閱讀的合作式閱讀標註系統已成為研究的焦點。但是過去的研究指出，學習者在進行數位閱讀時，時常難以掌握閱讀數位文本的文章結構。此外，在利用合作式閱讀標註系統進行線上閱讀學習時，由閱讀者進行合作閱讀標註產生之複雜且分散的閱讀標註，會讓閱讀數位文本上的閱讀資訊變得更為複雜，也更難以掌握。因此，本研究針對輔助數位閱讀的合作式閱讀標註系統設計閱讀導覽地圖，以幫助學習者掌握閱讀數位文本的文章結構及各類別標註在文章中各章節的分布位置與數量，以提升學習者的文章結構理解成效，幫助學習者掌握整篇文章閱讀標註的狀況，進而希望提升學習者的閱讀理解成效與降低認知負荷。本研究以桃園縣石門國小五年級三個班級合計73名學生為研究對象，將其以班級為單位隨機分派為實驗組一、實驗組二與控制組，實驗組一採用具閱讀導覽地圖功能之合作式閱讀標註系統，搭配全階段合作閱讀標註輔以學習者進行線上閱讀學習；實驗組二採用具閱讀導覽地圖功能之合作式閱讀標註系統，搭配二階段個人閱讀及合作閱讀標註輔以學習者進行線上閱讀學習；控制組採用不具閱讀導覽地圖功能之合作式閱讀標註系統，搭配全階段合作閱讀標註輔以學習者進行線上閱讀學習。結果顯示採用具閱讀導覽地圖功能之合作式閱讀標註系統，搭配全階段合作閱讀標註輔以學習者進行線上閱讀學習，可以有效降低男性學習者的認知負荷。而採用具閱讀導覽地圖功能之合作式閱讀標註系統，搭配二階段個人閱讀及合作閱讀輔以學習者進行線上閱讀學習，可有效提升學習者的文章結構理解，特別是對於提升女性學習者的文章結構理解成效，顯著優於男性學習者；而對於提升場地相依學習者的文章結構理解成效，則顯著優於場地獨立學習者。
台灣圖書館史數位圖書館建構之研究
(國立台灣師範大學圖書資訊研究所, 2008-04-??) 王梅玲; 蔡明月; 陳志銘; 柯雲娥; 蔡佳縈; 陳勇汀; 林怡甄　
圖書館是保存與詮釋人類文化重要的機構，1990年代開始，網際網路的進步，促成數位圖書館蓬勃發展，有人預測它就是未來的圖書館，因此，圖書館界與教育界積極參與相關研究。台灣地區歷經日據時期、重建時期、成長時期及茁壯時期四階段，建設許多圖書館，有其豐富的主題與素材值得發展成為數位圖書館。政治大學圖書資訊與檔案學研究所有鑑於此，提出「『台灣百年圖書館史』數位圖書館」的構想，並獲得政大「發展國際一流大學及頂尖研究中心計畫」經費支持。本研究計畫目的包括：(1)探索以台灣圖書館事業史為主題的數位圖書館建構模式。(2)建構數位圖書館以支援圖書資訊學教育與研究。(3)研訂圖書館事業史料文獻的Metadata與數位資料格式。(4)將圖書文獻與文物數位化以建構數位館藏。(5)發展數位圖書館系統與技術。(6)研發數位圖書館網站的瀏覽與檢索功能。 (7)探討數位圖書館支援數位學習的模式。計畫成果共研訂六種Metadata標準；建置746筆數位化資料；以Dspace系統平台，依據需求設計台灣百年圖書館史系統架構與網站，最後提出結論與建議。
含氮硫多牙基之ㄧ價銅和二價銅錯合物的合成、結構與藍銅蛋白活性中心之相關研究
(2007) 陳志銘; CHIH-MING CHEN
藍銅蛋白具有電子傳遞的功能，其活性中心的二價銅離子配位兩個His和一個Cys形成一個三角平面，與軸位上配位的Met成為扭曲的四面體結構。本研究以兩個含氮硫三牙基BBMeMS、BBMeES為主要配子，分別合成了二價銅錯合物[Cu(BBMeMS)(CH3CN)2(H2O)](ClO4)2 (1)、[Cu(BBMeES)(CH3CN)(η1-ClO4)](ClO4) (2)作為起始物，再將二價銅錯合物1、2分別與一系列不同的硫化物反應以模擬藍銅蛋白的活性中心。若在室溫下反應，可分別得到無色的一價銅錯合物[Cu(η2-BBMeMS)- (CH3CN)](ClO4) (7)、[Cu(CH3CN)(μ-BBMeES)Cu(BBMeES)](ClO4)2 (8)；然而，若在-78℃下反應，可產生深藍色的產物。當二價銅錯合物1與Sodium diethyldithiocarbamate反應，可以分離得到diethyldithiocarbamate配位的二價銅錯合物[Cu(BBMeMS)((C2H5)2NCS2)](ClO4)2 (3)以及一價銅錯合物7。我們也嚐試模擬還原態的藍銅蛋白活性中心，將一價銅錯合物8分別加入去質子化的硫化物thiobenzoate以及2-(trimethylsilyl)benzene- thiolate，並且藉由核磁共振光譜的鑑定，推測有錯合物[Cu(BBMeES)- (C6H5COS-)]與[Cu(BBMeES)((CH3)3SiC6H4S-)]的生成。此外，我們也合成了兩個雙牙基的配子: 1-methyl-2-(methylthio- methyl)-1H-benzimidazole (MMB)、Sodium (1-methylbenzimidazol-2-yl)- methanethiolate (L2)來嘗試模擬藍銅蛋白的活性中心，過程中得到了已發表的二價銅錯合物[(η2-MMB)2Cu(η1-ClO4)](ClO4) (6)以及一價銅錯合物[(η2-MMB)(η1-MMB)Cu](ClO4) (9)。本研究的結果發現，以電中性的含氮硫雙牙或三牙基所合成的二價銅化合物與去質子化的硫化物反應時，銅金屬中心容易被還原成ㄧ價銅離子。如何設計的可穩定二價銅中心的適當配位基將是合成藍銅蛋白擬態分子的成功關鍵。
國小學生藝術導覽創造思考教學之行動研究
(2013) 陳志銘
本研究旨在探究「藝術導覽創造思考教學培訓課程」實施後，對學生創造力表現與導覽的影響與成效，本研究採行動研究法，以臺北市TP國小高年級31位藝術小尖兵為對象，進行20週40小時的藝術導覽創造思考教學培訓課程。藉由教學札記、協同研究員回饋紀錄、師生訪談紀錄、學習單、導覽稿、學習回饋單、導覽稿回饋單、導覽技能互評表、小尖兵訓練自評表、小尖兵暨家長心得表、攝影與錄影……等相關資料進行質性資料蒐集與分析。同時，佐以研究者自編的「創造力表現測驗」前後測、「創造力表現測驗觀察量表」為工具，以25位藝術小尖兵為實驗組，臺北市TM國小高年級未進行實驗課程之等量學生為對照組，進行準實驗研究中不等組前後測。所得測驗結果施以共識評量，並根據評分數據進行皮爾遜積差相關、獨立樣本單因子共變數分析，以瞭解本實驗教學之成效。研究結果顯示:在創造力方面，實施「藝術導覽創造思考教學培訓課程」後實驗組學生的創造力與各分量表現，相較於對照組及實驗組前後測比較均有顯著差異。學生對於創造力的認知、技能與態度上均有顯著成長，並能運用於藝術導覽、其他領域學習與日常生活中。在藝術導覽方面，學生在自信心、藝術專業知識、導覽概念與技能、學習態度，均有顯著提升。能獨立進行畫作導覽與引導參觀展場的任務。並且懂得應用相關導覽技能進行其他學科的學習。在培訓課程方面，本研究已建立出國小藝術導覽培訓課程架構、導覽稿組織架構、導覽評量指標與基本導覽教學模式。本研究最後根據研究結果提出建議，以供教育實務應用與未來研究之參考。
圖像及文字型認知風格學習者在學習不同型態多媒體教材時之學習情緒及成效研究
(2010) 孫櫻純; Ying-Chun Sun
學生學習效果的好壞與學習教材有著密切關係，而每位學生認知上有個別差異。在學習過程中，也會產生情緒，而情緒的變化，則會影響學習效果。因此本研究以認知風格的觀點和不同型態多媒體教材探討其學習成效與學習情緒的影響，也另外探討學習情緒和學習成效間的兩個依變項是否具有關聯性。本研究以圖像型和文字型認知風格，結合情緒壓力感測儀器emWave，探討學習者間的個別差異。使用Childers、Houston及Heckler(1985)發展的SOP量表(Style of Processing scale)將學習者分為四種類型：「文字型強」學習者、「文字型弱」學習者、「圖像型強」學習者和「圖像型弱」學習者，搭配搭配三種不同型態的多媒體學習教材為：「靜態文字及圖片型」、「影片型」和「動畫互動型」多媒體學習教材，探討各類型多媒體教材，對於不同認知風格之學習者學習成效和學習情緒的影響。研究結果發現，不同認知風格學習者對於使用不同型態的多媒體學習教材，其學習成效和學習情緒有顯著差異。
基於人體狀態及交通運輸模式識別技術在智慧型手機上發展減重偵測系統
(2010) 楊煜傑
本研究在內建三軸加速度感測器的智慧型手機平台上成功發展具識別人體活動狀態及交通運輸模式的方法。並且基於人體狀態及交通運輸模式識別結果發展一套個人熱量紀錄器，能夠提供使用者24小時的熱量消耗監測記錄並提供簡單的統計圖表，讓使用者知道每天的活動量及其所消耗熱量，作為使用者實施減重健康照護時的有效輔助工具。智慧型手機平台採用HTC HERO，三軸加速度感測器資料收集則採用Accelogger，並且利用Weka發展人體狀態及交通運輸模式預測模型，在測試比較決策樹、邏輯迴歸、類神經網路、支持向量機以及貝氏分類器等五種分類演算法後，以決策樹得到最佳的分類準確率。因此本研究採用決策樹當成人體狀態及交通運輸模式分類預測工具，分別可識別出走路、慢跑、搭公車、搭捷運以及靜止狀態，且準確率達到97.1954%。發展完成之系統，在隨機抽樣使用者試用後，顯示本研究發展之系統對於應用於個人減重健康照護具有實際應用價值。
基於學習專注力發展自律學習機制提升網路學習成效
(2012) 黃勝輝; Sheng-hui Huang
由於科技迅速發展，網路學習已成為新的發展趨勢，透過網路學習可以營造一個不受時間與空間限制的學習環境，學習者可以依據自己的規劃，隨時隨地進行學習。而基於網路學習環境進行數位閱讀學習時，學習者常常需要進行自主學習，所以學習者個人的自律學習能力成為影響數位閱讀學習成效的關鍵因素。而在閱讀學習過程中，「注意力」為影響學習成效的關鍵因素，因此，如何讓學生在學習時能專注於課堂學習內容，是數位學習需要面對的挑戰。本研究針對輔助數位閱讀標註學習設計一基於注意力發展之自律學習機制，以提供閱讀學習者一個具自我學習管理的機制，以提升學習者的閱讀學習專注力，進而提昇閱讀學習成效。本研究以新北市某國中七年級四個班級合計126位學生為實驗對象，將其以班級為單位隨機分派為實驗組與控制組，實驗組學習者採用「具注意力為基礎之自律學習機制」支援線上閱讀標註學習；而控制組學習者則未採用「具注意力為基礎之自律學習機制」支援線上閱讀標註學習。結果顯示採用「具注意力為基礎之自律學習機制」，確實可以有效提升學習者線上英文閱讀標註學習的學習專注力及學習成效，並且本研究發現「具注意力為基礎之自律學習機制」對於提升女性學習者的線上英文閱讀標註學習專注力及學習成效，顯著優於男性學習者。此外，採用「具注意力為基礎之自律學習機制」支援線上英文閱讀標註學習的高自律能力實驗組學習者，其閱讀學習專注力與學習成效均優於低自律能力學習者。並且採用「具注意力為基礎之自律學習機制」支援線上英文閱讀標註學習的實驗組學習者的專注力與閱讀學習成效具有顯著正相關性，並且注意力可一定程度有效預測學習成效。
基於情緒識別技術探討動畫互動型多媒體教材對於學習情緒、認知負荷及學習成效之影響
(2012) 莊敬璞; Ching-Pu Chuang
動畫互動型多媒體教材可促使學習者和教材間產生對話及互動，提供較佳的視覺效果，也有助於提升學習者的學習興趣，因此目前動畫互動型多媒體教材已是多媒體教材設計的主流。探討動畫互動多媒體教材設計對於學習者的學習情緒、認知負荷及學習成效影響，有助於調整動畫互動型多媒體教材的設計，進而降低學習者的認知負荷，致使產生好的學習情緒而提升學習成效。而探討動畫互動多媒體教材對於不同認知風格及性別學習者之學習情緒、學習成效及認知負荷影響差異，則有助於發展適性化動畫互動多媒體教材。因此，本研究使用情緒壓力感測儀emWave及認知負荷量表，量測學習者的學習情緒變化及評估其產生的認知負荷，以探討動畫互動型多媒體教材對於學習者的學習情緒、學習成效及認知負荷影響；又動畫互動型多媒體教材對於文字型及圖像型認知風格學習者，是否具有學習情緒、學習成效及認知負荷上的影響差異；再則，動畫互動型多媒體教材對於不同性別學習者，是否具有學習情緒、學習成效及認知負荷上的影響差異。研究結果發現，認知負荷高之學習者在使用動畫互動型多媒體教材進行學習時，其學習情緒與認知負荷具有顯著相關；認知負荷分量中的難易度可預測正負面情緒；不同性別之高認知負荷學習者其整體認知負荷及正負面情緒具有顯著差異；且不同學習風格之學習者其認知負荷具有顯著差異。
基於情緒識別技術評估不同型態多媒體教材之學習情緒及成效研究
(2010) 王惠平; Hui-Ping Wang
靜態文字及圖片之教材為傳統教學上最常使用之教材，教師透過教學及測驗，觀察學習者的學習反應及成效。隨著時代的進步，教學不再僅限於傳統教學上，甚至不再需要教師在旁指導，即可透過電腦資訊進行學習，透過動態教學，學習更多的知識，但往往學習者在大量資訊的學習過程中，無法快速吸收、組織，因此不斷的有許多模式組合之多媒體教材，透過不同的多媒體教材，藉以組織學生的知識學習。近年來，最常使用之教材以影片型最常做為輔助教材；動畫互動型教材也開始蓬勃發展，許多廠商皆推出互動式學習光碟，讓學習者可以自行進行學習，因此本研究針對這三種最常使用之教材進行學習情緒檢測及學習成效之探究。本研究透過HeartMath公司開發之emWave情緒壓力檢測儀，來探測學習者在學習不同的多媒體教材的情緒變化，並針對不同組合之多媒體教材進行學習情緒之檢測。可望透過情緒壓力檢測儀，並探討學習者在使用不同型態之多媒體教材時的學習情緒與學習成效關係。研究結果發現，不同型態多媒體教材所引發之學習成效及學習情緒皆有顯著差異，而學習情緒與學習成效上，以影片型呈現低度相關，可透過負面情緒及前測成績聯合預測後測。
基於腦波注意力之影音教材學習診斷系統
(2015) 王逸翔; Wang, Yi-Shiang
近幾年來數位學習的發展日新月異，改變了以往在課堂上由教師面對面授課的傳統教學模式，科技的輔助也讓數位化的教學模式越來越多元，電腦輔助學習將課程、教材與教學結合於資訊科技中，科技輔助學習，對於學生的學習成效與問題解決能力都有所提升。注意力一直都被視為是影響學習成效的關鍵因素，但受限於注意力偵測技術的發展困難問題，過去鮮少研究發展提升學習注意力的科技輔助工具。因此，本研究發展出一套基於腦波注意力之影音教學學習診斷系統。以驗證此一基於腦波注意力發展之影音教材學習診斷系統對於提升複習學習成效及注意力的影響，比較出採用注意力複習診斷系統的實驗組學習者與採用自主複習診斷系統的控制組學習者在複習學習成效、複習注意力、認知負荷與複習滿意度上的影響差異。此外，亦進一步探討學習者採用兩種不同複習診斷機制，對於不同性別、注意力高低，以及場地獨立與場地依賴不同認知風格學習者所產生之複習學習成效、複習注意力、認知負荷與複習滿意度的差異影響。實驗結果發現：(1)採用基於腦波注意力之影音教材學習診斷系統實驗組學習者的複習學習成效顯著優於採用自主複習診斷控制組學習者；(2)採用基於注意力之影音教材學習診斷系統複習之女性學習者的複習學習成效顯著優於採用自主複習診斷；(3)採用基於注意力之影音教材學習診斷系統複習之低注意力學習者的學習成效顯著優於採用自主複習診斷；(4)採用基於注意力之影音教材學習診斷系統複習之場地依賴型學習者的學習成效顯著優於採用自主複習診斷方法；(5)採用自主複習診斷複習之場地依賴型學習者的認知負荷顯著高於採用基於注意力之影音教材學習診斷系統；(6)採用基於注意力之影音教材學習診斷系統與自主複習診斷的高注意力學習者在複習注意力上顯著優於低注意力學習者；(7)採用基於注意力之影音教材學習診斷系統複習之場地獨立型學習者的認知負荷顯著高於場地依賴型學習者；(8)採用自主複習診斷男性學習者的複習滿意度顯著高於女性學習者；(9)採用自主複習診斷場地獨立型學習者的複習滿意度顯著高於場地依賴型學習者。
基於腦波注意力發展數位筆結合紙本學習情境之英語診斷複習系統
(2014) 林宓; Lin, Mi
本研究發展一套數位筆結合紙本閱讀之腦波注意力診斷複習機制輔助英語學習，並與數位筆結合紙本閱讀之自主診斷複習機制進行比較，以驗證採用所發展之腦波注意力診斷複習機制的實驗組學習者，是否在英語學習成效、複習注意力與複習診斷滿意度上優於採用自主診斷複習機制的控制組學習者。此外，也探討所發展腦波注意力診斷複習機制對於實驗組與控制組場地獨立與場地依賴不同認知風格、高低注意力以及高低不同學習能力者，在學習成效、複習注意力與複習診斷滿意度上的影響。實驗結果發現：(1)採用注意力診斷複習機制的實驗組學習者在學習成效上顯著優於採用自主診斷複習機制的控制組學習者；(2)場地依賴型學習者採用注意力複習診斷機制在學習成效上顯著優於採用自主診斷複習機制；(3)低學習能力學習者採用注意力複習診斷機制在學習成效上顯著優於採用自主診斷複習機制；(4)採用注意力複習診斷機制的高注意力學習者在學習成效與複習注意力上顯著優於低注意力學習者；(5)採用注意力診斷複習機制與自主診斷複習機制的高學習能力者在學習成效上顯著優於低學習能力者。　研究結果顯示，本研究所發展之腦波注意力診斷複習機制可有效偵測學習者需要進行複習之低注意力學習段落，有效幫助學習者提升英語學習成效。
基於腦波訊號發展注意力辨識系統
(2013) 游智名; YU CHIH-MING
本研究利用CPT持續注意力測驗檢測受試者的注意力高低，以獲得對應之高低注意力腦波訊號，作為訓練與測試樣本，在腦波訊號處理上則採用小波轉換，據此從將不同腦波頻帶中抽取出影響注意力高低的特徵值，並利用基因演算法進行特徵選取，以有效找出影響注意力高低的主要腦波訊號特徵，再以支持向量機建立高低注意力辨識模型，據此發展出基於腦波訊號之注意力辨識系統，結果顯示本研究所發展系統的整體辨識率高達90.39%，可以有效辨識注意力高低。本研究亦將基於腦波訊號之注意力辨識系統與具標記功能之影片撥放器進行整合，使得整合之系統可以偵測出學習者在觀看影片時注意力較為低落的影片片段，並據此進行低注意力影片片段的補救學習，以提升學習成效。經由多重實驗的驗證，顯示本研究發展之系統在辨識學習者的低注意力時間點上的準確率、召回率以及F測量值，均達一定程度的水準，並且系統偵測出的受試者低注意力時間點個數與學習成效呈現顯著的負相關性；低注意力時間點個數與基於低注意力時間點影片段之補救學習後的進步成績，亦呈現顯著的負相關。顯示本研究所發展之系統確實可以有效辨識出學習者在學習過程中的高低注意力。
基於自動查詢語句擴展之主題地圖智慧型新聞搜尋引擎
(國立台灣師範大學圖書資訊研究所, 2008-10-??) 陳志銘; 張美華; 邱偉嘉; Chih-Ming Chen; Mei-Hua Chang; Wei-Chia Chiu
學習專注力監測提醒系統對於提升網路學習課堂教學成效之影響研究
(2012) 郭建成; Jian-Cheng Guo
隨著學習科技的蓬勃發展，不但改變了傳統課堂的學習模式，教學方式也越來越多元，藉由科技輔助教學，可讓學習者進行更多元且有效的學習。本研究基於NeuroSky(神念科技)公司所開發的Mindset腦波耳機偵測學習者的注意力，進而利用該公所提供的API發展1對20多人腦波注意力監測及提醒系統，用於輔助網路同步課程學習，幫助教師和課程助教掌握學習者在課程過程中的學習專注情況，以幫助課程助教在學習者較不專心時，給予適當的注意力提醒，以提昇學習者網路同步課程的學習專注力，進而提昇其網路學習成效。為了探討有無採用1對20多人腦波注意力監測及提醒系統，對於網路同步課程學習之學習專注力及學習成效影響，本研究規劃實際教學實驗進行驗證，並以新北市三峽國民中學七年級五個班級合計148位學生為實驗對象。研究發現兩組學習成效皆達顯著提升，但有採用1對20多人腦波注意力監測及提醒系統的實驗組學習者，其學習成效及課堂學習專注力均顯著優於未採用1對20多人腦波注意力監測及提醒系統的控制組學習者。此外，本研究所發展1對20多人腦波注意力監測及提醒系統對於提升女性學習者的學習成效及專注力顯著優於男性學習者。並且有無採用本研究所發展的1對20多人腦波注意力監測及提醒系統支援網路同步課程學習的實驗組與控制組學習者，其學習專注力與學習成效均具有顯著正相關，並且具有可預測的線性迴歸關係。但是採用本研究所發展的1對20多人腦波注意力監測及提醒系統支援網路同步課程學習的實驗組學習者，其學習專注力與學習成效的相關度與可預測性均高於未採用1對20多人腦波注意力監測及提醒系統支援網路同步課程學習的控制組學習者。顯見本研究所開發的1對20多人腦波注意力監測及提醒系統，有助於幫助學習者更積極專注於學習，進而提升網路同步課程學習的學習成效。
「學術界對圖書資訊學教育及學科發展之觀察與期許」
(國立台灣師範大學圖書資訊研究所, 2011-10-??) 陳志銘; 謝吉隆; 邱銘心; 阮明淑; 宋雪芳; 蘇小鳳; 藍文欽; 黃元鶴; Chih-Ming Chen, Ji-Lung Hsieh, Ming-Hsin Chiu, Ming-Shu Yuan, Sheue-Fang Song,Shiao-Feng Su, Wen-Chin Lan, Yuan-Ho Huang
情境感知遊戲互動之合作式語言學習模式發展與學習成效評估研究
(2008/08-2009/07) 陳志銘; 陳浩然
探勘合作式學習社會網路支援問題導向學習知學習伙伴推薦
(2008) 張家成; Chia-Cheng Chang
在合作式學習系統上常常發生同儕之間互動不夠，或者無法找到合適的學習同儕進行有效的合作式學習現象，因而導致學習成效不佳。而透過教師對於合作式學習的分組，無法保證合作式學習伙伴彼此之間是否合適，不合適的合作式學習伙伴，不但無法達成合作式學習目的，也將造成互動性不佳，而失去了合作式學習的意義。因此本研究希望藉由探勘合作式學習互動社會網路方法，找出每一個學習者在合作式學習環境中的社會互動排名，刺激學習者積極與他人討論與互動，進而藉由分析合作式學習社會網路特性，媒介適合於一起進行合作式學習的伙伴，以提升合作式學習環境學習者的學習成效。本研究在合作式問題導向學習平台上利用學習者在合作式學習歷程中產生的訊息傳遞紀錄，經過提出來的學習者互動社會網路探勘方法，得到每一個學習者在這個學習社群中的社會分數，以激勵學習者的合作式學習動機；也提出同時考慮個人與團體成員互動狀況及社會分數的媒介合作式學習伙伴機制。結果顯示本研究所提出來的方法，對於提昇合作式問題解決學習模式的學習成效確實具有助益。