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國中啟智班學生的性教育
(國立台灣師範大學特殊教育中心, 1989-03-??) 鈕文英
國中啟智班學生的職業安置
(國立台灣師範大學特殊教育中心, 1992-09-??) 鈕文英
國中輕度智能不足學生職業教育課程設計
(國立台灣師範大學特殊教育中心, 1991-09-??) 鈕文英
國民教育階段身心障礙學生補救教育方案之研究
(國立臺灣師範大學特殊教育學系, 2001-07-??) 鈕文英
本研究的目的在檢討國內為身心障礙學生實施之補救教育方案的實施情形與成效，並探究與實施成效有關的因素，進一步提出補救教育方案的芻議。本研究分成兩階段來進行，第一階段以840名任教國中小之普通班教師為問卷調查對象，之後研究者從中進一步篩選26位願意接受訪談，且回答內容較為豐富者為第二階段訪問的對象，以收集更深入的資料。結果顯示國內對身心障礙學生所實施的縣市學校層級補救教育措施普遍來說並不多，其中以對學習能力顯著落後同班同學之學生所實施的補救措施較多，但實施最多的補救措施（課後補救教學）也只占了四成多，對於其他學生所實施的補救教育措施則在三成或三成以下。教師對這些措施效果的評估，認為很有幫助的比例均在六成以下，且變異量也頗大。而對身心障礙學生所實施的班級補救教育措施，相對比例較高，均在五成以上。在較多老師使用的策略中，一般傾向較易實施，無須做較大變動與調整，或花費太多的時間與精力，以及偏重情意層面為主的策略。教師對班級補救措施效果的評估，認為很有幫助的比例平均皆在五成以上，且變異量較低。最後研究者綜合第二階段訪談資料，整理與補救教育方案成效有關的因素，並提出補救教育方案的芻議。
社交技巧訓練對高功能自閉症及亞斯柏格症者介入成效之後設分析
(國立臺灣師範大學特殊教育學系, 2012-07-??) 吳佳蓓; 鈕文英; Chia-Chien Wu; Wem-Ing Niew
本文探討2000 至2011 年國外33 篇高功能自閉症及亞斯柏格症者社交技巧訓練單一個案研究的現況，並以不重疊比率，後設分析在不同參與者特徵、介入作法和評量情境上成效是否有差異。結果發現多數參與者為男性、國小學生，學前及高中職以上者較少，無國中生。學前的效果高於闕小，高中職以上者成效很好;女性的成效不如男性。單一介入者的篇數和效果皆高於多重;成人中介(家長最少)多於同儕及兩者結合，成人及同儕中介成效中等。大多採個別介入，團體加個別介入效果極佳，個別為中等效果，間體介入則稍有效。模擬情境和其中包含自然情境成分的介入最多，效果中等，而自然情境介入無效。採認知行為取向最多，它和行為取向皆為中等效果，認知取向稍有效。多數介入一種技巧，其中社交認其n者較少，且懂稍有效;沒有單獨介入非語言溝通，多將之結合其他三種(社交起始、互惠及認知) ;介入三種效果極佳，其次是一種，兩和四種僅稍有效。模擬情境評量優於自然，分屬中等和稍有效果。習得成效中等，短期類化稍有效;而短、長期維持及長期類化無效。由此結果建議結介認知和行為取向優點的社交技巧訓練，促進其維持與類化成效;加強社交技巧介入信貫度和社會效度的實施，團體結合個別的社交技巧訓練研究，並探究在自然情境賈施有效介入和提升自然情境評量效果的方式。
社交技巧訓練對高功能自閉症及亞斯柏格症者介入成效之後設分析
(國立臺灣師範大學特殊教育學系, 2012-07-??) 吳佳倩; 鈕文英; Chia-Chien Wu; Wem-Ing Niew
本文探討2000 至2011 年國外33 篇高功能自閉症及亞斯柏格症者社交技巧訓練單一個案研究的現況，並以不重疊比率，後設分析在不同參與者特徵、介入作法和評量情境上成效是否有差異。結果發現多數參與者為男性、國小學生，學前及高中職以上者較少，無國中生。學前的效果高於闕小，高中職以上者成效很好;女性的成效不如男性。單一介入者的篇數和效果皆高於多重;成人中介(家長最少)多於同儕及兩者結合，成人及同儕中介成效中等。大多採個別介入，團體加個別介入效果極佳，個別為中等效果，間體介入則稍有效。模擬情境和其中包含自然情境成分的介入最多，效果中等，而自然情境介入無效。採認知行為取向最多，它和行為取向皆為中等效果，認知取向稍有效。多數介入一種技巧，其中社交認其n者較少，且懂稍有效;沒有單獨介入非語言溝通，多將之結合其他三種(社交起始、互惠及認知) ;介入三種效果極佳，其次是一種，兩和四種僅稍有效。模擬情境評量優於自然，分屬中等和稍有效果。習得成效中等，短期類化稍有效;而短、長期維持及長期類化無效。由此結果建議結介認知和行為取向優點的社交技巧訓練，促進其維持與類化成效;加強社交技巧介入信貫度和社會效度的實施，團體結合個別的社交技巧訓練研究，並探究在自然情境賈施有效介入和提升自然情境評量效果的方式。
美國智能障礙協會2002 年定義的內容和意涵
(國立台灣師範大學特殊教育中心, 2003-03-??) 鈕文英
美國智能障礙協會（American Association of Mental Retardation，簡稱AAMR）於西元2002年，再次修正1992年第九版的定義，形成第十版的定義，探討美國智能障礙協會2002年定義的內容、源起、應用以及意涵。
美國身心障礙學生考試調整策略成效之後設分析
(國立臺灣師範大學特殊教育學系, 2010-11-??) 張萬烽; 鈕文英; Wan-Feng Chang; Wern-Ing Niew
本文旨在後設分析美國1999到2008年間，38篇考試調整策略對一般和全體身心障礙學生的成效；接著分析考試調整的效果是否會因學科、策略類型，以及身心障礙學生的障礙特性、教育階段和人數而有差異。結果顯示考試調整對一般學生為些微效果，對身心障學生為小效果量，符合「差別增長」和「互動」假設。未接受考試調整之一般學生的測驗成績，高於接受調整之身心障礙學生，二者間呈現「中」效果量的差異，顯示考試調整能維持「公平與權益的平衡」。考試調整對其他學科的效果最佳，其次分別為閱讀和數學。於調整策略上，以延長時間的效果，讀報較差。在考試調整實施的教育階段上，以國中最佳，國小次之，而高中職的效果最差。考試調整後對100人以下身心障礙學生人數的效果量最佳。最後，考試調整對學障學生的效果，優於其他身心障礙學生。
美國身心障礙學生考試調整策略成效之後設分析
(國立臺灣師範大學特殊教育學系, 2010-11-??) 張萬烽; 鈕文英; Wan-Feng Chang; Wern-Ing Niew
本文旨在後設分析美國1999到2008年間，38篇考試調整策略對一般和全體身心障礙學生的成效；接著分析考試調整的效果是否會因學科、策略類型，以及身心障礙學生的障礙特性、教育階段和人數而有差異。結果顯示考試調整對一般學生為些微效果，對身心障學生為小效果量，符合「差別增長」和「互動」假設。未接受考試調整之一般學生的測驗成績，高於接受調整之身心障礙學生，二者間呈現「中」效果量的差異，顯示考試調整能維持「公平與權益的平衡」。考試調整對其他學科的效果最佳，其次分別為閱讀和數學。於調整策略上，以延長時間的效果，讀報較差。在考試調整實施的教育階段上，以國中最佳，國小次之，而高中職的效果最差。考試調整後對100人以下身心障礙學生人數的效果量最佳。最後，考試調整對學障學生的效果，優於其他身心障礙學生。
自閉症兒童固著行為的功能分析與介入成效之研究
(國立臺灣師範大學特殊教育學系, 2004-03-??) 鍾儀潔; 鈕文英
在本研究中，研究者以實驗方式分析兩位自閉症兒童之固著行為的功能，並評估以功能分析為基礎的介入策略，對降低兩位自閉症兒童固著行為的成效。本研究的研究對象分別為一位六歲大男童（個案甲）與一位五歲大女童（個案乙）。首先，經功能分析（步驟一）的結果，顯示個案甲的固著行為功能屬於多重增強，其結合了社會性正增強與自動增強；而個案乙的固著行為功能屬於自動增強。接著，由刺激偏好及增強物評量（步驟二）的結果，決定兩位自閉症兒童的增強物。最後，在介入方面（步驟三），研究者以功能性溝通訓練結合非立即性增強為介入策略，成功減少兩位自閉症兒童的固著行為。
自閉症者就業服務工作手冊
(臺北市：行政院勞工委員會職業訓練局。, 2006-01-01) 王華沛; 邱滿艷; 胡心慈; 郝佳華; 陳靜江; 陳玉琴; 曹純瓊; 鈕文英; 鳳華; 劉玉燕
行為支持計畫對國中自閉症學生行為問題處理成效之研究
(國立臺灣師範大學特殊教育學系, 2004-09-??) 陳郁菁; 鈕文英
本研究是學校教師運用行為支持計畫處理一位自閉症學生之干擾行為，旨在使用功能評量了解個案干擾行為的功能、行為支持計畫的發展情形、以及探討行為支持計畫之成效。本研究採用單一受試法之撤回設計，研究對象是就讀普通國中啟智班二年級的自閉症學生，參與研究之教師包含個案的相關教師，共有六位。研究結果顯示，運用功能評量確實能找出個案干擾行為的功能，而行為支持計畫的內容是根據功能評量結果所發展，實施行為支持計畫後能有效地減少個案的干擾行為，也能讓個案習得正向行為，且皆具有維持的效果，此外，行為支持計畫的社會效度良好且能改善個案的生活品質。
資優學習障礙學生的特質、鑑定與教育
(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1992-03-??) 鈕文英
典型的資優生和學障學生的弱點是相同的‚其特質如下:(1)資優學障生聽覺記憶、注意廣度、注意集中力、及知覺領域較差‚常會影響他們在智力測驗上的成績 (2)資優學障學生常有一些資優生的一般特質‚例如他們在做學科作業時會顯現出笨拙、遲緩的現象 (3)資優學障生自我觀念差‚對自己的評價多是負面的 (4)也許是因為有無助的感覺‚若不善加輔導‚他們常會出現一些行為問題‚如表現敵意、不信任甚至自暴自棄 (5)有一些研究指出資優學障的學生在非學術領域中富創造力。
輕度智能障礙就業青年工作社會技能訓練效果之研究
(國立臺灣師範大學研究發展處, 1999-10-??) 鈕文英; 王欣宜
本研究的主要目的有二，一為評估輕度智能障礙就業青年和其同事，在接受「工作社會技能訓練方案」的訓練後，輕度智能障礙就業青年在工作情境中表現適當工作社會技能之成效；另一個目的為評估智能障礙就業青年的同事在接受工作社會技能訓練方案中「瞭解和支持智能障礙同事」的訓練後，對增進其「給予個案鼓勵與支持行為」之成效。本研究對象是南部某鋼筆公司的兩名20多歲女性輕度智能障礙就業青年，和他們的三名同事。所用的研究設計，在兩名智障者部分，是採單一受試研究法之跨行為多基線設計，同事部分則採撤回設計。而本研究的工作社會技能訓練方案，分成智障者和同事兩部分，在智障者部分，是訓練四項工作社會技能：專心聽他人說話、服從指令、能在適當時機說「請、謝謝、對不起」、與他人打招呼；在同事部分，則是「瞭解與支持智能障礙同事」。研究結果顯示：在兩名智障者部分，「專心聽他人說話」、「服從指令」、「能在適當時機說：『請、謝謝、對不起』」三項工作社會技能的訓練效果良好，「能與他人打招呼」的訓練結果是有進步，但成效並不穩定，這與研究者事先並未切實做好目標社會效度的評量有關。
高中職階段身心障礙者轉銜能力評量表之編製
(國立臺灣師範大學特殊教育學系, 2008-03-??) 陳靜江; 鈕文英
本研究旨在編製「身心障礙者轉銜能力評量表」，以協助教師評量高中職身心障礙學生的轉銜能力，作為擬定轉銜計畫的基礎。本量表採李克特四點量表，包括學生、家庭和教師三種版本。經項目、因素和信度分析後，形成自我照顧、心理健康/自我決定、功能性學科能力、人際互動、居家生活、社區/休閒生活、升學、職業訓練/就業、婚姻和家庭計畫等九個分量表，共九十九題。其中，前六項分量表屬轉銜成人生活之重要能力（即目前獨立生活和社區參與能力）的評量，能解釋72.47% 的變異量；後三項屬未來轉銜目標之計畫能力的評量，能解釋82.72%的變異量。研究者另以結構方程模式考驗量表的因素結構，結果發現理論模式與實證資料之基本適配度佳。在信度方面，九個分量表的內部一致性α係數介於.93 至.98 之間，家長和教師在評量學生轉銜能力的評分者間信度為γ=.55。由以上資料，均顯示本量表有良好之信效度。
高中職階段身心障礙者轉銜能力評量表之編製
(國立臺灣師範大學特殊教育學系, 2008-03-??) 陳靜江; 鈕文英
本研究旨在編製「身心障礙者轉銜能力評量表」，以協助教師評量高中職身心障礙學生的轉銜能力，作為擬定轉銜計畫的基礎。本量表採李克特四點量表，包括學生、家庭和教師三種版本。經項目、因素和信度分析後，形成自我照顧、心理健康/自我決定、功能性學科能力、人際互動、居家生活、社區/休閒生活、升學、職業訓練/就業、婚姻和家庭計畫等九個分量表，共九十九題。其中，前六項分量表屬轉銜成人生活之重要能力（即目前獨立生活和社區參與能力）的評量，能解釋72.47% 的變異量；後三項屬未來轉銜目標之計畫能力的評量，能解釋82.72%的變異量。研究者另以結構方程模式考驗量表的因素結構，結果發現理論模式與實證資料之基本適配度佳。在信度方面，九個分量表的內部一致性α係數介於.93 至.98 之間，家長和教師在評量學生轉銜能力的評分者間信度為γ=.55。由以上資料，均顯示本量表有良好之信效度。
高中職階段身心障礙者轉銜能力評量表之編製
(國立臺灣師範大學特殊教育學系, 2008-03-??) 陳靜江; 鈕文英
本研究旨在編製「身心障礙者轉銜能力評量表」，以協助教師評量高中職身心障礙學生的轉銜能力，作為擬定轉銜計畫的基礎。本量表採李克特四點量表，包括學生、家庭和教師三種版本。經項目、因素和信度分析後，形成自我照顧、心理健康/自我決定、功能性學科能力、人際互動、居家生活、社區/休閒生活、升學、職業訓練/就業、婚姻和家庭計畫等九個分量表，共九十九題。其中，前六項分量表屬轉銜成人生活之重要能力（即目前獨立生活和社區參與能力）的評量，能解釋72.47% 的變異量；後三項屬未來轉銜目標之計畫能力的評量，能解釋82.72%的變異量。研究者另以結構方程模式考驗量表的因素結構，結果發現理論模式與實證資料之基本適配度佳。在信度方面，九個分量表的內部一致性α係數介於.93 至.98 之間，家長和教師在評量學生轉銜能力的評分者間信度為γ=.55。由以上資料，均顯示本量表有良好之信效度。