Browsing by Author "邱美虹 博士"

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    以概念演化樹探討跨年級學生對演化概念之發展
    (2009) 辛怡瑩; Yi-Ying Hsin
    本研究以問卷方式調查跨年級學生的演化概念，研究對象為國小六年級、國中一年級、高中一年級、高中二年級和大學一年級，每個年級施測人數約在110~140人，有效問卷共747份。 演化概念共分成四個主概念依序為「個別變異」、「遺傳決定」、「不同的存活率」和「累積世代的改變」，再細分成六個次概念依序為「變異的來源」、「族群裡的變異」、「可遺傳的變異」、「特定性狀比例改變」、「性狀的存活」和「適應」。 整合選擇與開放題之演化概念組合，以四個主概念做為分析單位，透過系統分類學的分析軟體PAUP* 4.0找出可能的概念演化樹，藉由本研究的數據資料進一步找出最適合的概念演化樹，用以解釋跨年級演化概念之發展和主概念之出現時間順序。 本研究結果發現如下，可分成五點說明： 1.尚未學習演化前的小六學生較容易使用外在、後天、短暫、特質類別來解釋演化概念，雖然經過教學的學生仍有此現象，但比例較為學習前低。 2.跨年級學生於選擇題和開放題的表現趨勢相近達高度相關，唯一差別在於開放題表現低於選擇題，整合兩種題型結果做為整體演化概念組合。 3.使用系統分類學繪製跨年級學生演化概念發展支序圖，科學模式的發展，在小六前已具備主概念三「不同的存活率」，小六發展出主概念一「個別變異」，國一階段依序發展出主概念二「遺傳決定」和主概念四「累積世代的改變」。 4.當主概念一「個別變異」尚未建立時，會影響主概念二「遺傳決定」的學習，嚴重甚至會導致主概念三「性狀的存活」轉變為混合類型，連同主概念四亦會出現混和或錯誤類型。 5.尚未經歷演化教學的小六學生出現的心智模式較少，經過國一教學後出現的心智模式類型則較多，因為結合初始和科學模式而產生較多的心智模式，直到高二階段以後心智模式類型才漸漸集中。 整體而言，學生都很容易使用外表能看到的特徵或特質來解釋演化過程，較缺乏深度思考其演化之內部機制。教學上可參考學生的概念發展歷程適時給予正確的引導，增加例子說明或是實際體驗演化活動，以協助學生在演化概念之發展可以更朝向科學模式邁進。