Browsing by Author "蔡碩穎"

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DISCOVER課程對提升國小資優生問題解決能力與創造力之成效
(2010) 蔡碩穎; Shou-Ying Tsai
本研究旨在根據DISCOVER課程架構編擬一個適合資優生的主題課程，並經由教學實驗後，探討此三個單元的教學對增進國小資優生問題解決能力及創造力之成效。本研究設計採用「不等組前-後測實驗設計」，以臺北縣兩所國小五年級一般智能資優班學生為研究對象。針對實驗組進行26次的實驗教學。研究工具包括：自編DISCOVER課程、多元智能量表乙式、新編問題解決測驗、陶倫斯創造思考測驗語文版甲式、教學評量單、個別課程記錄單、作品評量單以及教學回饋問卷。所得資料以相依樣本t考驗、共變數分析及次數百分比加以探討。本研究之研究結果分述如下：一、實驗組在多元智能量表乙式的表現，以個別學生來看，具有一種優勢智能的有5位；兩種優勢智能的5位；三種優勢智能的2位；四種優勢智能的1位；五種優勢智能的2位；六種以上優勢智能的2位；沒有展現出優勢智能的10位。二、實驗組在DISCOVER課程中展現的優勢智能，以個別學生來看，自評具有一種優勢智能的有5位；兩種優勢智能的有5位；三種優勢智能的有9位；四種優勢智能的有7位；六種以上優勢智能的有1位。三、在DISCOVER課程中，實驗組學生在問題類型II、III、IV、V、VI前後測的表現上有顯著的差異。四、經過DISCOVER課程教學後，實驗組學生在新編問題解決測驗的表現，變通性及全量表之後測成績顯著優於前測；以共變數分析之結果，實驗組學生在解決方法、界定原因、預防問題以及有效性的表現顯著優於對照組。五、經過DISCOVER課程教學後，實驗組學生在陶倫斯創造思考測驗語文版甲式的表現，流暢、獨創與全量表之後測成績顯著優於前測；以共變數分析之結果，實驗組學生在變通的表現顯著優於對照組。六、實驗組學生在創造力作品中的新奇、問題解決、精進與統合、總分四個向度與陶倫斯創造思考測驗語文版甲式中的流暢、獨創、變通、全量表四個向度之間的相關皆未達顯著水準。七、實驗組在DISCOVER課程中選擇各問題類型活動的情形，從學生整體選擇的情形來看，以問題類型I至IV為主，占總選擇次數的92%，而問題類型V和VI則占總選擇次數的8%。八、藉由教學回饋問卷可知，大部分學生對DISCOVER課程持肯定的態度。學生認為透過該課程可以提高自己在問題解決與創造力的能力。此外他們的收穫還包括資訊利用的能力、運用優勢能力進行學習、團隊合作、表達能力、動手操作的體驗。
PODE 在國小資優班科學課程設計之應用--以熱力旋轉杯為例
(國立臺灣師範大學科學教育中心, 2014-08-??) 李函霙; 蔡碩穎
建構特殊教育學系學生專業能力指標及其應用
(國立台灣師範大學特殊教育學系, 2013-11-??) 胡心慈; 朱尹安; 蔡碩穎; 林秀瑋; Shin-Tzu Hu; Yin-An Chu; Shou-Ying Tsai; Hsiu-Wei Lin
本研究分兩階段進行，第一階段先建立專業能力指標，第二階段則依此指標編製自評量表，並加以實際應用。其中，第一階段之研究先經由文獻探討、兩次專家會議，再透過兩回合德懷術之專家意見調查而達成共識。指標內容分成四個向度，包括知識與認知、職能導向、個人特質，以及價值／倫理。第二階段則由此專業能力指標編製成「特殊教育學系學生專業能力指標自評量表」，並以北部某一大學之特殊教育學系學生為對象，實施全系學生之自我評量。結果發現，各年級之總平均數隨著年級的升高，大致呈增加的趨勢，且職能導向向度有年級間之差異；全體學生在個人特質以及價值／倫理向度的分數高於知識與認知、職能導向的分數。第二年之得分亦均較第一年為高，且四個年級在四個向度上之得分均有差異，顯示本量表能合理反映學生自我覺知之專業成長，表示此一專業能力指標之建構具有實用價值。研究者並對參與本研究之特教系、其他大學之特教系及未來研究提出建議。
愛心無遠弗屆！？
(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2007-06-??) 蔡碩穎; 陳宜佑; 唐薇甯; 蔡嘉偉
知識外移下的創造力發展
(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2011-03-??) 蔡碩穎; 黃珮琇; Shou-Ying Tsai; Pei-Hsiu Huang
所謂的「知識外移」指的是電腦使我們可以快速獲取所需的資訊，再由個體消化後成為知識，使我們將資訊與知識的記憶得以存放於外界，不再受到生理的限制。本文擬從知識外移的趨勢來探討創造力教育的因應，包括以創造力的4P觀點談教師角色的轉變，以及提出創造力教育的「3C2E」。3C分別為批判性思考(critical thinking)、人文關懷(concerns)、合作學習(cooperation)；2E則為建立知識的基地(establish)、尊重智慧財產權(esteem)。期望在如今一個以創造的人腦與儲存的電腦共同肩負起知識建構的時代，提供實務教師ㄧ些做法，也勾勒出創造力教育的未來藍圖。
「認知衝突」在資優班教學的應用
(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2009-03-??) 蔡碩穎
許多研究者主張認知衝突對概念改變有積極正面的效果。在國內的文獻當中也可以看見認知衝突教學策略常運用於科學教育當中。然而藉由認知衝突引發學生概念改變、提高學生思考層次也是資優教育中所高度要求的目標之一，但相關研究卻付之闕如。本文先介紹迷思概念、認知衝突、概念改變的內涵，以及在普通教育中之相關研究，接著說明資優生特質以及課程挑戰性。資優生喜歡面對困難與挑戰，而認知衝突教學策略強調引起學生的疑惑或矛盾，可使資優生保持高度的學習動機，並滿足其強烈的求知渴望。能產生認知衝突的概念，通常具有抽象性、複雜性的特質，這也正是資優教育課程中所重視的。文中筆者以自編教材分享認知衝突教學策略在資優班教學之應用，並提出教學反思及相關建議。
談資優生在家教育
(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2010-12-??) 蔡碩穎
在家教育已是全球新興的另類教育，在我國，1996年的《教育改革總諮議報告書》裡首度肯定了父母的教育權，也開啟了我國在家教育的新頁。十多年來，資優生的在家教育或許因為個案不多的緣故並未引起太多關注，因此本文擬從學習需求的角度來探討資優生在家教育的可行性，並分別從時間、資源與經濟、學業以及社會性等四個面向供資優生家庭申請在家教育時之參考。