Browsing by Author "蔡其瑞"

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QR圖碼應用於汽車修護課程翻轉學習模式差異之研究
(國立臺灣師範大學, 2019-09-??) 張俊興; 蔡其瑞; Chun-Hsin Chang, Chi-Ruei Tsai
本研究之研究目的為於汽車修護技能課程中融入QR圖碼進行翻轉學習，並探討製作翻轉課程學習內容的學習者及使用翻轉課程的學習者，兩組學習者學習成效的差異。在學習前後，將利用前、後測瞭解兩組學習者學習狀況的差異，並就前測成績將學習者分為高、低分組。而在實驗過程中，學習者自行應用智慧型裝置讀取QR圖碼，以獲得相關資訊自主學習，因此本研究將量測學習者的探究型及興趣型求知性好奇心。研究結果顯示，製作學習內容組的學習表現較使用學習內容組的學習表現來得好，且製作學習內容組的探究型求知性好奇心亦較高，但兩組在興趣型求知性好奇心並沒有顯著差異。研究結果支持教師應用QR圖碼於汽車修護翻轉學習課程中，能有助於學習者在汽車修護專業之學習。
初始效應與動作技能學習相關之研究
(2018) 蔡其瑞; Tsai, Chi-Ruei
因應現今創客 (maker) 教育思潮興起，創客通用技術教育也逐受到各界重視。然而，多數學生使用手工具進行基礎加工時，受學習或使用經驗影響，造成工具使用錯誤、加工效率低、危險動作行為等情況，這種由於個體過去學習經驗影響現在學習成效，即過去經驗引起的初始效應。ACT-R理論認為技能學習可分為步驟性知識及理論性知識，並透過認知系統的操作性模組展現技能學習成果。基此，本研究將以線鋸鋸切作業為主題，探討初始效應對動作技能學習之影響，應用探究教學是否能有效改善其技能學習效果，再進一步分析不同性別及學習風格對技能學習成效是否有顯著差異。此外，本研究亦將探討動手做自我效能、後設認知、及動手做信心提升之相關性。研究結果支持探究教學較示範教學更能有效提升曲線鋸切表現，降低初始效應影響，且探究學習的線鋸技能學習成果保留效果較長且平穩。差異分析方面，示範教學組的女生在曲線鋸切表現進步量顯著大於男生；不同認知風格學習者在鋸切表現進步量皆無顯著差異。研究結果顯示，動手做自我效能與後設認知呈正相關、後設認知與動手做信心提升亦呈正相關。最後，基於研究結論，提出本研究之研究貢獻與後續研究建議供參。
國中學生手線鋸操作風格的量測與建置之研究
(2025) 鄭仲益; Cheng, Chung-Yi
本研究旨在探討國中學生使用手線鋸進行密集板鋸切任務時的操作風格，並分析其與人格特質及操作歷程心理狀態之間的關聯性。研究招募80名國中學生，透過自行開發的智慧型手線鋸量測鋸切角度、速度等動作參數，並搭配五大人格量表與操作感受量表，進行資料蒐集。操作數據經Z分數標準化後，以階層式集群分析及K-Means分群分析辨識出三類操作風格：不穩定節奏型、快速穩定型、保守緩慢型三個動作態型。進一步以獨立樣本t檢定與皮爾森相關分析探討心理構面與行為表現之間的關聯性，結果顯示情境興趣與挫折容忍度與操作節奏穩定性有顯著相關，情境興趣高者表現出更穩定的節奏，而高挫折容忍者則展現較大節奏變動。研究成果有助於理解學生操作行為的多樣性，並為技術教學的個別化輔導及手工具設計提供實證依據。
國小泛自閉症學生學童動手做STEM學習困境分析
(國立臺灣師範大學師資培育與就業輔導處, 2021-12-??) 蔡其瑞; 楊淳翔; Chi-Ruei Tsai, Chun-Hsiang Yang
於國小階段實施行動手做STEM教學活動時，面臨最大困難為學生未具足夠相關領域知識及推論思考智能尚未發展完整。實務方面為國小時期獲得外顯的動手做STEM學習成效，需要將教材簡化，迴避艱深的理論基礎，將學習內容視覺化呈現。具有泛自閉症特質的學生，有符號表徵記憶能力、視覺記憶能力不佳之問題，在思考過程中亦明顯缺乏認知抑制能力，難以聚焦思慮。要在短時間內同時學習各項領域知識有難度。上述認知特質可能原因為模組轉換、認知執行功能困難具明顯缺陷，以致於教學情境中不易做出事件的判斷，出現認知固著及難以抽象思考之情形。本研究之研究目的在於探討泛自閉症特質學習者之動手做STEM學習困難。為達研究目的，研究個案為泛自閉症特質學習者一名，透過被動式口頭教學法進行仿生獸動手做STEM課程，研究者以完全參與者角度分析其學習特質與困難。研究發現個案學生思考特質及圖文表徵解讀，間接延伸至作圖、讀圖、部件解讀等動手做STEM之困境。
技專校院海外實習學生之自我調整學習歷程研究
(2012) 蔡其瑞; Chi-Ruei Tsai
本研究旨在探討技專校海外實習學生自我調整學習歷程遭遇困難及各階段學習行為為何。為達研究目的，本研究分析自我調整學習相關文獻及訪談資料，以文獻探討結果為訪談大綱架構，了解訪談對象自我調整學習歷程提出結論，並依結論提出學校辦理技專校院海外實習課程相關具體建議。本研究結論包括：一、技專校院海外實習學生自我調整學習階段可分準備期、執行期、改善期及回饋期。二、實習學生預設學習目標多元，以提升專業知識技能、未來就業及社會化歷程為主要目標。三、海外實習課程學習內容以實習機構交辦事項為主，外語學習為輔。四、海外實習學生主要以蒐集資料、反覆練習、做筆記及請教他人為主要學習方法。五、實習機構主管及從業人員為實習學生主要請教對象。六、海外實習學生學習困難主要有實習生能力不足、教學規畫、人際問題及心理壓力。七、面對專業能力及人際關係等不同性質的學習困難，實習學生將採取不同解決行為。八、海外實習課程不僅精進實習學生專業知識及技能，也培養生活技能、職場禮儀及未來工作所需能力。九、專業知識、工作態度、人際關係及處事技巧為目前海外實習學生急需協助解決事項。十、適當的學習方法、充足的學習資源及適時的他人協助有助於提升實習成效。
探討空間能力信念、建模偏好、認知負荷及持續學習電腦輔助繪圖興趣影響之研究
(2025) 魏立揚; Wei, Li-Yang
本研究旨為探討技術型高中之機械群製圖科學生的空間能力信念是否影響3D建模偏好，在3D建模偏好中是否產生認知負荷，進而影響持續學習興趣。而本研究目的為歸納3D建模偏好之類別，並進一步探討空間能力信念、3D建模偏好、認知負荷與持續學習興趣之相關性。研究結論說明如下：一、歸納3D建模偏好之類別從不同的建模軟體來探討，其模型建構特徵的思維非常相似，且在建模歷程當中，可以發現均以加法與減法建模的概念進行建模，故本研究歸納建模軟體工具的特徵操作使用，屬於加法空間思維的工具有：擠出長料特徵；屬於減法空間思維的工具則有：切割除料特徵。二、空間能力信念、3D建模偏好、認知負荷與持續學習興趣之相關性相關性分析研究中，以技術型高中製圖科學生為研究對象，共計施測178位學生，有效樣本為166位，包含男性112位，女性54位。施測分為兩階段，第一階段為3D建模任務，第二階段問卷填答，問卷內容編制依照本研究內容：探討參與者在3D建模任務中的空間能力信念、認知負荷與持續學習興趣之影響。並以統計軟體Amos進行SEM分析，研究結果發現空間能力信念對於3D建模偏好加法或偏好減法具有正相關、3D建模減法偏好對於3D建模加法偏好具有負相關、3D建模偏好加法或偏好減法對於認知負荷皆具有負相關、認知負荷對於持續學習興趣具有負相關。
適地性遊戲應用於校園植物辨識之學習成效分析
(2025) 潘品君; Pan, Pin-Chun
本研究旨在探討在校園植物辨識課程中融入數位適地性遊戲，對於國小學童的學習成效之影響，並藉由價值-信念-規範理論架構探討國小學童的環境價值觀、個人規範與友善植物行為之間的關係。本研究以187位五年級學童為研究對象，透過為期八週的課程，結合戶外適地性遊戲進行校園植物辨識教學。研究結果顯示，利己價值、利他價值與利自然價值皆對個人規範產生顯著正向影響，而個人規範亦對友善植物行為產生顯著正向影響，驗證價值-信念-規範理論具有跨國生態效度。相關研究部分顯示，融入適地性遊戲之植物辨識課程能顯著提升學童的學習成效，並顯示性別在環境價值觀、個人規範、友善植物行為與學習成效等構面上沒有顯著差異。本研究驗證了價值-信念-規範理論在校園植物辨識教學情境及臺灣國小學童對象的適用性，證實適地性遊戲適合作為植物辨識教學的創新教學策略，並為未來植物、環境教育提供參考與實務建議。