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    媒體設計之技術創造力量表之建構研究
    (資訊中心, 2004-12-??) 余鑑; 楊錦心; 上官百祥; 王燕超; 葉宗青
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    媒體設計之技術創造力量表之建構研究
    (國立臺灣師範大學視聽教育館, 2004-12-01) 余鑑; 楊錦心; 上官百祥; 王燕超; 葉宗青
    本研究之主要目的在瞭解媒體設計領域的主要創新歷程、產品創新與所需的創新技術能力，與瞭解媒體設計專業領域的技術創新指標，並據以分析出媒體設計領域之技術創造力量表之內涵構念。 為達成前述目的，除透過文獻探討以建立研究之基礎，及構思訪談之題目外，主要採行訪談的方法，以收集當前數位化媒體產業的優秀工作者對於媒體產業所需之技術創造力，提供其看法。經訪談整理記錄後，於媒體設計與創造歷程方面、個人創造力、創造產品、與環境／場域（組織）獲得不同之能力項目。 研究建議為以研究發現為基礎，進一步邀請認知心理學者、研究創造力之學者、技學專家、與傳播和媒體學者，以焦點團體方式，探討研究發現所得的廣泛能力，之後依據所得，設計相關問卷，再進行較大規模之量化研究，以取得較具代表性之資料，進行量表之建構。其次，媒體設計是一個注重團隊開發的專業工作，因此在建構技術創造力量表時，可將個人與團隊的技術創造力分開來研究，所得之結果更具學術與實用價值。
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    媒體設計之技術創造力量表之建構研究
    (國立臺灣師範大學視聽教育館, 2004-12-01) 余鑑; 楊錦心; 上官百祥; 王燕超; 葉宗青
    本研究之主要目的在瞭解媒體設計領域的主要創新歷程、產品創新與所需的創新技術能力，與瞭解媒體設計專業領域的技術創新指標，並據以分析出媒體設計領域之技術創造力量表之內涵構念。 為達成前述目的，除透過文獻探討以建立研究之基礎，及構思訪談之題目外，主要採行訪談的方法，以收集當前數位化媒體產業的優秀工作者對於媒體產業所需之技術創造力，提供其看法。經訪談整理記錄後，於媒體設計與創造歷程方面、個人創造力、創造產品、與環境／場域（組織）獲得不同之能力項目。 研究建議為以研究發現為基礎，進一步邀請認知心理學者、研究創造力之學者、技學專家、與傳播和媒體學者，以焦點團體方式，探討研究發現所得的廣泛能力，之後依據所得，設計相關問卷，再進行較大規模之量化研究，以取得較具代表性之資料，進行量表之建構。其次，媒體設計是一個注重團隊開發的專業工作，因此在建構技術創造力量表時，可將個人與團隊的技術創造力分開來研究，所得之結果更具學術與實用價值。
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    「探究訓練」在科技教育活動上的應用
    (國立臺灣師範大學科技應用與人力資源發展學系, 1995-11-??) 葉宗青
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    提升中小學教師資訊科技素養之策略與途徑
    (國立臺灣師範大學科技應用與人力資源發展學系, 1999-01-??) 葉宗青
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    智障者陶塑教學模式設計
    (國立台灣師範大學特殊教育中心, 2000-03-??) 葉宗青
    陶塑活動對於智障者具有許多方面的功能。發揮陶塑教學的特点，提升特殊需求學生的各項能力，可成為落實特殊教育的具體途徑之一。針對先備能力低落、學習遲緩的特殊需求學生，本文提出五階段陶塑教學模式，從收集資料瞭解學生開始教學、依序進行基本練習、作業單元、主題式單元、最終進行設計與創作，循序漸進的陶塑教學與學習方式，不僅可使學生學會陶塑技沾，進而提升其各項能力。文中除介紹此教學模式外，對於基本練習單元、作業單元、主題式單元均有詳盡說明，同時提供適切的教學方法與教學評量方式供特殊教育教師採用。
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    殘障學生科技輔具需求評估
    (國立臺灣師範大學科技應用與人力資源發展學系, 1999-02-??) 葉宗青
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    臺北市「九年一貫」生活科技課程實施概況
    (國立臺灣師範大學科技應用與人力資源發展學系, 2004-03-??) 陳玫良; 葉宗青
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    透過生活科技課程培養國中生創造力之研究：STS 策略
    (國立臺灣師範大學教育研究中心, 2004-06-01) 余鑑; 楊錦心; 上官百祥; 葉宗青; 王燕超
    本研究旨在探討以科學、科技與社會，即所謂STS取向的基本理念，所設計的國中生活科技課程STS教學模式，對國中生創造力的影響，並分析此一影響是否因性別而有所差異。研究過程發展出生活科技STS教學六階段模式、運輸科技領域的教學活動、教材，並進行試教，除適度修正教材與教學活動外，並進行教學實驗。研究採不相等控制組前後測實驗設計，選取台北市大安區與大同區各一所國中二年級學生為對象，各取四班，兩班為實驗組，兩班為控制組。實驗組接受每週一次，每次兩節課90分鐘，共計八次教學實驗，控制組照平常教學，無實驗處理。本研究以威廉氏創造力測驗中之創造性活動與創造性傾向量表於實驗前、後評量受試者之創造性活動與傾向成績，並以前測資料作為共變數，將所得資料進行二因子多變項共變數統計分析，另以各組學生學習卷宗結果與教師的觀察，作為研究結果之補充說明。實驗結果發現：一、生活科技STS教學策略對於國中學生創造傾向之增進，具有顯著效果。二、生活科技STS教學策略對於國中學生創造傾向之增進效果，因性別而有差異。
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    透過生活科技課程培養國中生創造力之研究：STS策略
    (國立臺灣師範大學教育研究中心, 2004-06-01) 余鑑; 上官百祥; 葉宗青; 王燕超
    本研究旨在探討以科學、科技與社會，即所謂STS取向的基本理念，所設計的國中生活科技課程STS教學模式，對國中生創造力的影響，並分析此一影響是否因性別而有所差異。研究過程發展出生活科技STS教學六階段模式、運輸科技領域的教學活動、教材，並進行試教，除適度修正教材與教學活動外，並進行教學實驗。研究採不相等控制組前後測實驗設計，選取台北市大安區與大同區各一所國中二年級學生為對象，各取四班，兩班為實驗組，兩班為控制組。實驗組接受每週一次，每次兩節課90分鐘，共計八次教學實驗，控制組照平常教學，無實驗處理。本研究以威廉氏創造力測驗中之創造性活動與創造性傾向量表於實驗前、後評量受試者之創造性活動與傾向成績，並以前測資料作為共變數，將所得資料進行二因子多變項共變數統計分析，另以各組學生學習卷宗結果與教師的觀察，作為研究結果之補充說明。實驗結果發現：一、生活科技STS教學策略對於國中學生創造傾向之增進，具有顯著效果。二、生活科技STS教學策略對於國中學生創造傾向之增進效果，因性別而有差異。
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    運用陶瓷教學提升智障者基本工作能力之研究
    (國立台灣師範大學特殊教育中心, 1996-12-??) 葉宗青
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    青少年繪製立體幾何圖形表徵類型及其相關因素之研究
    (2008) 葉宗青; Chung-Ching Yeh
    本研究旨在探討青少年繪製立體幾何圖形之表徵類型及其相關因素，以作為我國繪圖教學之精進與推展用。研究者選取小六、國二、高一計495名學生(131、154、210)，分別在想像情境與實體情境下，繪製正立方體、正四面體、正八面體與正十二面體。之後，以自編歸類表及評量參考表，由兩位資深美術教師進行評分，並以雙因子重複量數變異數分析，探討不同年段、性別及情境下，繪製各立體幾何圖形所得成績之差異情形。研究者同時以通用性向測驗與動作修正測驗取得學生空間關係、工具辨認、圖形配對及手眼協調成績，並蒐集學生數學與國文學業成績，分別以單因子變異數分析、相關分析及迴歸分析，探討其與繪圖表現之關係。整體研究所得結論如下：(1)小六到國二繪圖表現持續成長，國二到高一則呈現穩定狀態；(2)女生繪製各種立體幾何圖形之表現均顯著高於男生；(3)繪圖成績由高而低依序為正立方體、正四面體、正八面體與正十二面體，其中正十二面體畫看不見的畫虛線屬於困難作業；(4)繪圖表現以手眼協調、空間關係、畫常見角度及圖形配對較具預測力；(5)繪圖表現高分組，在學科表現上顯著優於低分組。研究結果支持Lowenfeld (1947)等主張青少年進入決定期後，繪圖表現停滯之現象，據此，研究者對於當前繪圖相關學科之教學，與我國繪圖教育之推展，以及後續研究方向與方法提出具體建議。