Browsing by Author "簡嘉菱"

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    學業拖延與課業情緒之交互關係：課室目標結構的調節效果
    (國立臺灣師範大學教育心理學系, 2018-12-??) 簡嘉菱; 程炳林; Chia-Ling Chien, Bing-Lin Cherng
    本研究之目的在分析高中生的學業拖延與其課業情緒（希望、自豪、無聊、生氣）的交互關係，並檢驗學生知覺的課室目標結構對學業拖延與課業情緒之間關係的調節效果。為達研究目的，本研究採縱貫研究，抽取7所學校共680名高二學生（男生315人，女生365人）為研究樣本，進行兩波段的測量。本研究的發現如下：（1）學業拖延與課業情緒交互效果模式可用來解釋國內高中生的觀察資料，高中生的學業拖延與其課業情緒存在互為因果的關係；（2）學生知覺的課室目標結構可調節學業拖延與課業情緒的關係：課室精熟目標結構組的學生，其學業拖延對正向課業情緒的負向預測力會增強，課室表現目標結構組的學生，其學業拖延對正向課業情緒的負向預測力會減弱；課室精熟目標結構組的學生，其負向課業情緒對學業拖延的正向預測力會減弱，課室表現目標結構組的學生，其負向課業情緒對學業拖延的正向預測力會增強；課室精熟目標結構組的學生，其學業拖延對負向課業情緒的正向預測力會減弱，課室表現目標結構組的學生，其學業拖延對負向課業情緒的正向預測力會增強。本研究根據研究結果提出建議，提供高中教學輔導及未來研究之參考。
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    環境目標結構、自我決定動機與學業情緒之關係
    (國立臺灣師範大學教育心理學系, 2013-03-??) 簡嘉菱; 程炳林; Chia-Ling Chien; Bing-Lin Cherng
    本研究試圖結合環境目標結構、自我決定理論與學業情緒的認知-動機模式建構自我決定動機歷程模式，目的在驗證此模式是否與觀察資料適配，並分析環境目標結構、自我決定動機與學業情緒之關係。為達研究目的，本研究抽取台灣地區11所學校共707名八年級國中生為研究樣本。本研究的發現如下：一、自我決定動機歷程模式可用來解釋國內國中生的觀察資料；二、就兩種環境目標結構對於自我決定動機歷程、學業情緒歷程及學業成就的效果值而言，精熟目標結構比表現目標結構有較大的影響；三、在自我決定動機歷程中，勝任感對自主動機的全體效果最大；四、自主動機對學業情緒、認知—動機變項、學業成就有正向的全體效果；五、學業情緒對認知-動機變項、學業成就有正向的全體效果；而認知—動機變項對學業成就亦有正向的全體效果。本研究根據研究結果提出建議，以提供未來研究及國中教學輔導之參考。