Browsing by Author "符碧真"

Now showing 1 - 16 of 16

Leadership Preparation in Taiwan and the US
(國立台灣師範大學教育學系, 2008-06-??) 符碧真; 王秀槐
隨著社會大眾對學校績效表現的要求日益提高，學校校長的責任日漸加重，各國教育學者力圖找出最適合培育校長的模式，以期培育出能發揮領導效能的校長。本研究旨在探討美國與我國中學校長培育模式有何不同，並進一步探究社會文化脈絡如何衍生出兩種不同的培育模式。研究結果顯示，兩國校長在性別、年齡、學歷等基本資料，以及訓練過程、選拔過程上均有明顯不同。此可能源自於美國中學校長培育較傾向採取「專業模式」，而我國校長培育較傾向採取「經驗模式」所致。「專業模式」係指接受大學提供之專業訓練課程並通過專業認證之培育模式，「經驗模式」係指在中小學校現場經長期經驗累積、職級逐步升遷之培育模式。美國採取「專業模式」可能與西方社會強調「事」與重「理論」的文化脈絡有關，而我國採取「經驗模式」則可能與華人社會強調「人」與重「實務」的文化脈絡有關。
Leadership Preparation in Taiwan and the US
(國立台灣師範大學教育學系, 2008-06-??) 符碧真; 王秀槐
隨著社會大眾對學校績效表現的要求日益提高，學校校長的責任日漸加重，各國教育學者力圖找出最適合培育校長的模式，以期培育出能發揮領導效能的校長。本研究旨在探討美國與我國中學校長培育模式有何不同，並進一步探究社會文化脈絡如何衍生出兩種不同的培育模式。研究結果顯示，兩國校長在性別、年齡、學歷等基本資料，以及訓練過程、選拔過程上均有明顯不同。此可能源自於美國中學校長培育較傾向採取「專業模式」，而我國校長培育較傾向採取「經驗模式」所致。「專業模式」係指接受大學提供之專業訓練課程並通過專業認證之培育模式，「經驗模式」係指在中小學校現場經長期經驗累積、職級逐步升遷之培育模式。美國採取「專業模式」可能與西方社會強調「事」與重「理論」的文化脈絡有關，而我國採取「經驗模式」則可能與華人社會強調「人」與重「實務」的文化脈絡有關。
一樣軌跡兩樣情
(國立臺灣師大學研究發展處, 2009-12-??) 黃源河; 符碧真; Yuanher Robin Hwang; Bih-Jen Fwu
隨著國際化浪潮興起，比較研究日漸受到重視。過去比較研究著重各國制度與實務的比較，近來採文化比較角度，探究形成制度與實務背後的社會文化脈絡。本文比較美國與我國師資培育機構轉型與教師質量，結果發現，兩國師資培育機構形式發展的歷史軌跡雖然相似，但是師資的「質」與「量」卻大異其趣。美國長久以來深陷教師數量不足及素質低落的困境，而我國則是教職出缺、競爭者眾，素質相對優秀，亦即「一樣軌跡兩樣情」。美國教師社會地位低落、薪資微薄，故難招募足夠數量的優秀師資；我國教師社會地位、薪資相對較優，故能吸引優質教師。追本溯源可能與西方「教僕文化」及我國相對應之「聖賢文化」密切相關。
以證據為本的教育發展實務促進教與學的研究
(國立臺灣師範大學教育學系, 2020-12-??) 李冠穎; 符碧真; Guan-Ying Li, Bih-Jen Fwu
Boyer於1990年發表了〈學術的再思考〉一文，迄今邁入第30年，該文帶動了高等教育教與學的研究（Scholarship of Teaching and Learning，簡稱SoTL）之興起。為提升高等教育的教學品質，教育部自2017年起推動教學實踐研究計畫，鼓勵教師從事SoTL。本文以一所研究型大學為例，分析該校教師2020年之教學實踐研究計畫書，探究教師在撰寫計畫時遇到的困難。本文也訪談了教師與教育發展（Educational Development, ED）專業人員，探討教育發展實務該如何協助教師解決困難。結果顯示，SoTL跨領域的特性使得教師在計畫撰寫階段即面臨了界定研究問題、選擇教育文獻、規劃教學設計與確立評量規準等困難。為因應上述困難，教育發展專業人員需具備研究能力，從事「教育發展的研究」（Scholarship of Educational Development, SoED），此一證據為本的新興研究領域，有助於確立教育發展實務應聚焦的重點，同時策略性地與大學願景結合，以提升教育發展實務的效能並促進SoTL之發展。
全球視野在地化的校務研究：以國立臺灣大學經驗為例
(國立臺灣師範大學, 2017-12-??) 李紋霞; 符碧真; Jennifer Wen-Shya Lee; Bih-Jen Fwu
過去我國的大學經營常是「跟著感覺走」，但在校園民主化後，校務決策應以「證據」為本。2015年在教育部推動下，許多大學成立校務研究（Institutional Research, IR）辦公室進行相關工作。美國校務研究發展出成熟的運作模式，成為全球高等教育的典範，惟校務研究需高度與所處的區域、校園環境脈絡結合，故如何具有全球視野在地化的思維，從事植基於校園文化的IR 工作，以解決自己的問題，是當前要務。本文以廣為學界引用的校務研究三種組織智能與五種角色功能面貌，檢視與反思國立臺灣大學過去10 年發展全球視野在地化IR 工作的過程和挑戰，供各校未來推動IR工作的參考。
大學學習成果總檢驗：合頂石—總結性課程
(國立臺灣師範大學教育學系, 2017-03-??) 符碧真; Bih-Jen Fwu
第二輪大學系所評鑑及中華工程教育學會的國際認證都強調學習成果導向，然如何檢驗學習成果，各系所莫不苦思解決之道。「總結性課程」被視為檢驗學習成果最典型的方式。本文旨在探討：一、總結性課程是學習成果總檢驗的好方法嗎？二、總結性課程要發揮功效，需有哪些配套措施？結果指出，總結性課程的初衷在幫助學生達到統整、收尾、反思、銜接的功能，而學生最後產出的學習成果展現系所的教學成效，順勢檢驗核心能力達成程度，故同時被視為大學學習總檢驗真實可靠、有效果、高效率的方法。其次，學生學術準備度是總結性課程成敗的關鍵，系所宜系統性規劃課程，使學生具備紮實的學術基礎後，總結性課程才能發揮功效。對於總結性課程這個新概念，希望拋磚引玉，引發更多討論，以於實踐時更臻完善。
大學學習成果總檢驗：合頂石—總結性課程
(國立臺灣師範大學教育學系, 2017-03-??) 符碧真; Bih-Jen Fwu
第二輪大學系所評鑑及中華工程教育學會的國際認證都強調學習成果導向，然如何檢驗學習成果，各系所莫不苦思解決之道。「總結性課程」被視為檢驗學習成果最典型的方式。本文旨在探討：一、總結性課程是學習成果總檢驗的好方法嗎？二、總結性課程要發揮功效，需有哪些配套措施？結果指出，總結性課程的初衷在幫助學生達到統整、收尾、反思、銜接的功能，而學生最後產出的學習成果展現系所的教學成效，順勢檢驗核心能力達成程度，故同時被視為大學學習總檢驗真實可靠、有效果、高效率的方法。其次，學生學術準備度是總結性課程成敗的關鍵，系所宜系統性規劃課程，使學生具備紮實的學術基礎後，總結性課程才能發揮功效。對於總結性課程這個新概念，希望拋磚引玉，引發更多討論，以於實踐時更臻完善。
實地學習：銜接師資培育理論與實務的藥方？
(國立臺灣師範大學, 2016-06-??) 符碧真; 黃源河; Bih-Jen Fwu; Yuanher Robin Hwang
教育理論與實務的落差，是師資培育長久未解的問題。我國於1995 年施行《師資培育法》迄今，理論與實務間的連結，未見明顯改善。一項有15國參與的跨國評比指出，我國國中、小學實習教師認為大學所學與中、小學現場的契合度，分居倒數第三及第二名。近年來教育部推動「實地學習」，期能縮短理論與實務的落差，增加師資生實務教學能力。本研究指出「移植西方理論」及「技術理性」的師資培育模式，帶來我國師資培育理論與實務的雙重鴻溝。實地學習政策如未能對症下藥，恐難發揮效果。本研究提出「建構包含儒家文化的理論模型」及採取「務實師資培育模式」，以縮短雙重鴻溝，希望引發討論，為長久的沉痾找出解決之道。
從美國教育券之實施論我國教育券政策
(國立台灣師範大學教育學系, 1999-01-??) 符碧真
我國政府近年來努力致力於縮短公、私立學校間的差距，教育部研議對私立高中職及大專學生每人每學年發給新台幣一萬元的教育券，由於所需經費每年高達九十六億元新台幣，計畫一提出曾引起很大的爭議。台北市教育局自八十七年八月起發給五歲以上兒童每名每年一萬元幼兒教育券的作法，亦引起各界不同的看法。美國實施的教育券主要是藉著市場競爭的壓力，督促學校改進教育品質，增進教育機會均等，並鼓勵學生選擇適合自己的學校就讀。實施期間教育券的爭議不斷，他山之石可以攻錯，本文論述教育券的源起、發展、理論基礎、實施情形、正反意見、中美教育券的不同及對我國的啟示，或可供我國教育決策者參考。
從美國教育券之實施論我國教育券政策
(國立台灣師範大學教育學系, 1999-01-??) 符碧真
我國政府近年來努力致力於縮短公、私立學校間的差距，教育部研議對私立高中職及大專學生每人每學年發給新台幣一萬元的教育券，由於所需經費每年高達九十六億元新台幣，計畫一提出曾引起很大的爭議。台北市教育局自八十七年八月起發給五歲以上兒童每名每年一萬元幼兒教育券的作法，亦引起各界不同的看法。美國實施的教育券主要是藉著市場競爭的壓力，督促學校改進教育品質，增進教育機會均等，並鼓勵學生選擇適合自己的學校就讀。實施期間教育券的爭議不斷，他山之石可以攻錯，本文論述教育券的源起、發展、理論基礎、實施情形、正反意見、中美教育券的不同及對我國的啟示，或可供我國教育決策者參考。
揭開日本學生傑出表現背後的秘密
(國立臺灣師範大學, 2011-12-??) 黃源河; 符碧真; Yuanher Robin Hwang; Bih-Jen Fwu
1995年日本中小學生在國際數理競賽（Trends in International Mathematics and Science Study, TIMSS）傲人的表現，引發國際學者的好奇，紛紛探究其背後的原因。結果發現，日本教師專業發展模式──「教學研究」居功厥偉。雖然最近兩次國際數理競賽，日本學生的表現略微下滑，但其實施近百年，頗具特色的「教學研究」仍值得各國關注。本研究旨在探討日本的教學研究如何聚焦於學生學習，以增進教師專業成長。全文先介紹日本的課堂教學，其次說明其幕後推手「教學研究」，並舉出運作實例，接著進行學理分析，最後討論對我國師資培育與中小學教育的啟示。
教育擴張對入學機會均等影響之研究
(國立台灣師範大學教育學系, 2000-01-??) 符碧真
近年來民間教改團體倡議「廣設高中、大學」的呼聲不斷，政府面對社會大眾的要求，一方面增設高中、大學，另一方面增加現有高中、大學的容量，以為因應。但是教育擴張能否促進入學機會的均等，是研究教育機會均等的學者關心的課題。過去研究多是隨著教育擴張，探討不同年代各社經背景學生受教育機會的情形。但學者MARTIN TROW 指出教育擴張分成菁英期、大眾期及普及期，且各個時期有截然不同特徵。因此不同教育擴張的階段對入學機會的影響可能有所不同，於是本文從教育擴張是否是世界趨勢、教育擴張的階段、理論基礎、解釋教育擴張與教育機會均等關係的理論、教育擴張能否促進教育機會均等的實徵研究等加以探討，最後據以提出後續實徵研究方向，以供有興趣研究者參考。
教育擴張對入學機會均等影響之研究
(國立台灣師範大學教育學系, 2000-01-??) 符碧真
近年來民間教改團體倡議「廣設高中、大學」的呼聲不斷，政府面對社會大眾的要求，一方面增設高中、大學，另一方面增加現有高中、大學的容量，以為因應。但是教育擴張能否促進入學機會的均等，是研究教育機會均等的學者關心的課題。過去研究多是隨著教育擴張，探討不同年代各社經背景學生受教育機會的情形。但學者MARTIN TROW 指出教育擴張分成菁英期、大眾期及普及期，且各個時期有截然不同特徵。因此不同教育擴張的階段對入學機會的影響可能有所不同，於是本文從教育擴張是否是世界趨勢、教育擴張的階段、理論基礎、解釋教育擴張與教育機會均等關係的理論、教育擴張能否促進教育機會均等的實徵研究等加以探討，最後據以提出後續實徵研究方向，以供有興趣研究者參考。
素養導向國教新課綱的師資培育：國立臺灣大學「探究式─素養導向的師資培育」理想芻議
(國立臺灣師範大學, 2018-12-??) 符碧真; Bih-Jen Fwu
新課綱強調核心素養，是史上最大規模的課程改革，自108學年度起上路。為培育新課綱所需的師資，2017年公布的《師資培育法》規定教育部要訂定「教師專業素養指引」及「師資職前教育課程基準」。師資培育機構須根據這些規定，自行規劃課程，並自108學年度起實施，這對師資培育機構是很大的挑戰。本研究探討兩個問題：一、新課綱強調「核心素養」，新《師資培育法》強調教師「專業素養」，一時之間素養成為「顯學」，究竟何謂「素養」？有無同時適用於中、小學教育及教師專業的素養定義？素養為何如此重要？二、師資培育機構該如何規劃職前教育課程，以培育新課綱所需的師資？本研究指出素養包括「功能性素養」及橫跨各學科的「共通性能力」，藉由知識與真實情境的連結，可培養素養，並減少學生「學這要幹嘛」及「學這有何用」的疑問，以提升學習動機。此外，本研究根據學理，提出國立臺灣大學「探究式─素養導向的師資培育」理想芻議，希望拋磚引玉，引發學界對話，為108學年度新課綱及新師資培育課程同步實施做好準備。
芬蘭師資培育
(國立台灣師範大學教育學系, 2010-09-??) 黃源河; 符碧真; Yuan-Her Robin Hwang; Bih-Jen Fwu
自2000 年起，芬蘭學生在國際PISA 閱讀、數學與科學的競賽中，一連三屆穩佔鰲頭。芬蘭學生傑出的表現吸引全球五十多個國家的教育家前往考察，學者指出，芬蘭教育成功因素固然很多，但是特別強調教師居功厥偉，尤其是奠基於由下到上草根性專業主義的以「研究為基礎」的師資培育更是關鍵。本文旨在探討芬蘭學生傑出表現背後的芬蘭師資培育，首先闡述研究為基礎師資培育的立論基礎與課程教學實踐，繼而探究其與草根性教師專業主義的關係，最後由理論及實務論述提出可供我國借鏡之處。
芬蘭師資培育
(國立台灣師範大學教育學系, 2010-09-??) 黃源河; 符碧真; Yuan-Her Robin Hwang; Bih-Jen Fwu
自2000 年起，芬蘭學生在國際PISA 閱讀、數學與科學的競賽中，一連三屆穩佔鰲頭。芬蘭學生傑出的表現吸引全球五十多個國家的教育家前往考察，學者指出，芬蘭教育成功因素固然很多，但是特別強調教師居功厥偉，尤其是奠基於由下到上草根性專業主義的以「研究為基礎」的師資培育更是關鍵。本文旨在探討芬蘭學生傑出表現背後的芬蘭師資培育，首先闡述研究為基礎師資培育的立論基礎與課程教學實踐，繼而探究其與草根性教師專業主義的關係，最後由理論及實務論述提出可供我國借鏡之處。