Browsing by Author "王遠敏"

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    亞斯柏格症學生輔導實例
    (國立台灣師範大學特殊教育中心, 2006-03-??) 王遠敏
    融合教育是目前重要的教育潮流，但是一般人對於「亞斯伯格症」（Asperger Syndrome）仍是陌生，甚至未曾聽聞，雖然「亞斯伯格症」是自閉症的系列障礙之一，認為亞斯伯格症與自閉症有相同的症狀及行為特徵，但和自閉症仍有很大的不同。本文是以一位就讀國中普通班之亞斯伯格症學生－Mark為例，說明Mark在行為及適應學校生活上的種種特殊行為模式，引起全班同學及家長的反彈及拒絕。在學校行政團隊、普通班教師與特教教師的合作下，透過資源整合與階段性的訓練計畫與回歸計畫模式，成功的讓Mark從被全體同學、家長連署抗議安置入班到漸漸的接納他、協助他、呵護他，並帶領他融入班級活動，讓Mark快樂走過了國中三年，以達成融合的目標與理想。
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    國中教師對普通班身心障礙學生教育態度之研究
    (2007) 王遠敏; WANG.YUAN.MIN
    本研究旨在瞭解台南縣市、國中教師對普通班身心障礙學生之教育態度及其相關影響因素。本研究採問卷調查法，針對任教身心障礙學生之普通班教師為研究對象，有效樣本172名，以自編問卷「國中教師對普通班身心障礙學生之教育態度」為研究工具，將所得資料進行t考驗、單因子變異數分析、皮爾遜積差相關及迴歸分析等進行資料分析，藉以瞭解國中教師對普通班身心障礙學生教育態度之現況，主要結果如下： 一、國中教師對普通班身心障礙學生的教育態度，雖不積極，但尚趨於正向。各向度得分由高至低的順序為「行動傾向」、「認知」層面、「情意」層面。 二、國中教師對普通班身心障礙學生的教育態度，以「會關心班級中身心障礙學生的學習及學校生活」的得分最高；「會進行班級宣導，避免身心障礙學生被排斥」的得分次之；「應給予其適性的學習內容」居第三高分。 三、國中教師對普通班身心障礙學生的教育態度，以「會關注身心障礙學生的優勢能力」的得分最低；「身心障礙學生不會影響教學進度」、「教師認為身心障礙學生能融入同儕的社交生活圈」的得分次之。 四、就整體教育態度得分而言，會因教師的性別、職務不同而有差異。 五、就整體教育態度得分而言，不因教師年齡、學歷背景、教學年資、特教專業知能、宗教信仰及學校規模而有所差異。 六、「學校行政」、「專業知能」、「學生的障礙情形」及「家長參與班級活動」四個變項對教師教育態度之預測，各向度對教師態度的預測均有正向的影響，又以教師「專業知能」變項對教育態度的影響最大，預測力也最佳。